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1、如何培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力陶書(shū)紅????????【摘要】語(yǔ)言是人與人交流的重要工具，3—7歲是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的最佳時(shí)期，所以在這期間幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展關(guān)系到今后幼兒語(yǔ)言的掌握。為了提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，成為當(dāng)前教學(xué)的重中之重，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有機(jī)會(huì)說(shuō)話的良好環(huán)境，抓住一切教育機(jī)遇，耐心教育，積極引導(dǎo)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力?！娟P(guān)鍵詞】幼兒?平等對(duì)話???????????????????????????????????????????????????????????????語(yǔ)言表達(dá)能力幼兒時(shí)期是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力又是在具體運(yùn)用的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的
2、，因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒的口語(yǔ)在“對(duì)話”的平臺(tái)上，得到迅速發(fā)展和提高。一、與幼兒應(yīng)該平等對(duì)話讓幼兒敢說(shuō)在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師與幼兒之間伴隨著大量的言語(yǔ)談話，信息交流。但是在很多情況下，教師敘述的話語(yǔ)多，幼兒是忠實(shí)的聽(tīng)眾，或者附和一聲“是”或“不是”。即使在有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)中，也往往會(huì)出現(xiàn)教師不斷地提出“對(duì)不對(duì)”“好不好”等問(wèn)話，幼兒連聲不斷地附和回答“對(duì)！”“好！”等，這是幼兒不假思索地“齊聲合唱”。在這里，教師成了唯一的“知識(shí)傳授者、告知者”，而幼兒成了教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”和“依賴(lài)者”。久而久之，幼兒就成為只
3、會(huì)判斷對(duì)錯(cuò)的“機(jī)器人”，該自己想的也不去想了，該自己表達(dá)的也不敢表達(dá)了，幼兒的各方面發(fā)展也都會(huì)受到限制和損害。教師與幼兒之間應(yīng)該是互為平等的"對(duì)話"伙伴。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)有強(qiáng)和弱之分，如同個(gè)子有高矮之分一樣，有的孩子善于交往善于表達(dá)，有的孩子比較內(nèi)斂不善于表達(dá)，甚至有的孩子不愛(ài)表達(dá)。這就需要教師的耐心傾聽(tīng)、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，我國(guó)著名的教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是喜歡稱(chēng)贊的，沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡聽(tīng)好話，也沒(méi)有一個(gè)小孩是喜歡有人罵他。”老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是巨大的力量，同時(shí)也是對(duì)他們的一種肯定。例如：我班的何坤靈小朋友，他生長(zhǎng)在一個(gè)單親家庭，從小就缺少父愛(ài)，不僅膽小，而且不敢說(shuō)話，語(yǔ)言表達(dá)能
4、力很差，有時(shí)連一句話都不敢說(shuō)，這時(shí)老師不能不問(wèn)不理，也不能急躁批評(píng)，我耐心地引導(dǎo)他開(kāi)口，有一小點(diǎn)進(jìn)步都得及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他知道老師一直在傾聽(tīng)，從此以后他樂(lè)于表達(dá)自己的想法，語(yǔ)言表達(dá)也有了提高。二、鼓勵(lì)幼兒個(gè)體間的平等對(duì)話讓每個(gè)幼兒都喜歡說(shuō)在幼兒的一日活動(dòng)中，幼兒之間的交往占主要內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒個(gè)體間的平等對(duì)話，形成生生互動(dòng)，這是一種良好的人際資源，讓每一個(gè)幼兒在愉悅、輕松的氛圍中都喜歡說(shuō)。在教師組織的活動(dòng)中，這樣的鏡頭屢見(jiàn)不鮮：整齊劃一的集體活動(dòng)，的確是規(guī)范有序，訓(xùn)練有素，在這"馴化式"教育中，幼兒像溫順的羊羔任你控制、塑造，沒(méi)有了個(gè)性化的交流和個(gè)人情感的體驗(yàn)；在分組游戲中，往往是教師硬性的
5、指定某某幼兒（這樣的幼兒在老師的眼里是聰明的，大膽的，能干的）來(lái)?yè)?dān)任主角，或唱、或跳、或說(shuō)，長(zhǎng)此以往，形成了個(gè)別幼兒的優(yōu)勢(shì)地位和“霸王行為”，致使大部分的幼兒處于被動(dòng)、劣勢(shì)，失去了表現(xiàn)自我的自信心?！皠?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往?！边@是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，對(duì)如何指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言發(fā)展所提出的內(nèi)容要求之一。幼兒在幼兒園主要以活動(dòng)為主，如游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)、體育活動(dòng)等等，在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教師在組織形式上應(yīng)當(dāng)采取集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)交替進(jìn)
6、行的方式。不同的組織形式，為幼兒的交往提供不同的條件。在集體活動(dòng)中，兒童有時(shí)與教師溝通，有時(shí)兒童之間相互交流。在小組活動(dòng)中，兒童之間的交談往往比較充分，他們會(huì)憑著各自的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與討論，既發(fā)表自己的見(jiàn)解，又分享同伴的生活樂(lè)趣。在個(gè)別活動(dòng)中，兒童和教師或同伴單獨(dú)交流，教師可以針對(duì)兒童的具體情況給予指導(dǎo)，這對(duì)于那些不善于在集體場(chǎng)合與人交談的兒童來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一種適合他們語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)?！坝變旱恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義?！苯處熯€可以為幼兒提供更多地自選性活動(dòng)和服務(wù)性活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)往往促使幼兒在相互合作、相互幫助和鼓勵(lì)
7、下完成，這樣，他們?cè)谧匀坏慕佑|中產(chǎn)生大量的對(duì)話和合作，每個(gè)幼兒都會(huì)變的富有生機(jī)和健談。各種不同的教育組織形式和語(yǔ)言交流形式，不但為兒童口語(yǔ)表達(dá)提供了機(jī)會(huì)，而且有利于兒童體驗(yàn)到不同交往情景里有不同的交往行為。如：面向集體講話時(shí)，聲音要響亮，在個(gè)別交談時(shí)，聲音要輕些，在小組活動(dòng)中既要表達(dá)自己的愿望，又要傾聽(tīng)同伴的話。三、讓周?chē)煜さ沫h(huán)境與幼兒產(chǎn)生對(duì)話培養(yǎng)幼兒有機(jī)會(huì)說(shuō)創(chuàng)設(shè)適合培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生“對(duì)話”，成為幼兒學(xué)習(xí)、表達(dá)、
