例談小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”教學(xué)的策略-論文.pdf

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1、2015／7-8《寧夏教育》例談小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”教學(xué)的策略張立明摘要：估算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，加強(qiáng)估算教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感有重要作用。學(xué)好正確的估算方法，在現(xiàn)實(shí)生活中能解決很多問題，所以，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地開發(fā)教材，挖掘教材中的估算因素，抓住各種有利時機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；估算意識；估算方法；估算能力中圖分類號：G623．5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002—4050(2015)07—0093—02《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這樣，教師從估算的本質(zhì)出發(fā)，從估算的開放性和方中有著十分廣泛的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生

2、的估算意識和發(fā)展學(xué)法的多樣性入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)估算的優(yōu)勢，從而逐漸產(chǎn)生生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價估算的需要。無疑，這種體驗(yàn)對學(xué)生估算意識的培養(yǎng)是很值。”估算在小學(xué)課程中體現(xiàn)為數(shù)量估計(jì)、測量估計(jì)、計(jì)算有好處的。估計(jì)。對于估算的教學(xué)主要抓住兩個方面：一是發(fā)展學(xué)生2．設(shè)計(jì)好問題，把問題作為幫助學(xué)生建立估算意識的估算意識的教學(xué)策略；二是鼓勵學(xué)生在具體情境中選擇合重要途徑。數(shù)學(xué)雖然與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)生每天適的估算方法。解決好這兩點(diǎn)，可以節(jié)約認(rèn)知步驟，提高會接觸到數(shù)學(xué)，但由于受數(shù)學(xué)精確性、嚴(yán)謹(jǐn)性的影響，教師問題解決的效率，還可以幫助學(xué)生

3、探索問題解決策略、估一直很重視學(xué)生筆算的正確率和熟練度，學(xué)生主動估算的計(jì)結(jié)果的合理性與正確性，形成恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略。意識比較薄弱。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，提出有價值一、發(fā)展學(xué)生估算意識的教學(xué)策略的問題，使學(xué)生體會到估算的必要性。然后，鼓勵學(xué)生運(yùn)教學(xué)中，教師普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生的估算意識薄弱，甚至有用自己對數(shù)及其關(guān)系的理解對運(yùn)算進(jìn)行把握。如：“開學(xué)的學(xué)生認(rèn)為“估算只有在課堂和考試中才有用”。在教學(xué)了，小剛和爸爸去文具店買學(xué)習(xí)用品，書包45元，文具盒中應(yīng)當(dāng)通過估算的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的近似意識，讓學(xué)生逐13元，尺子3元，自動鉛筆2元，橡皮擦2元。”①小剛估計(jì)步去理解估

4、算的意義，不斷豐富估算的經(jīng)驗(yàn)。買這些東西不超過5O元，他估計(jì)的對嗎?②爸爸帶了1001．設(shè)計(jì)好目標(biāo)，把估算意識的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目元錢，爸爸帶的錢夠嗎?對于問題①，學(xué)生只要把十位數(shù)標(biāo)。估算意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要我們持之都加起來得到50，就能肯定這些東西一定比50元多，小剛以恒，始終把培養(yǎng)學(xué)生的估算意識作為一個重要的教學(xué)目估計(jì)錯了；而問題②只要把個位上的數(shù)加起來得到lO，再標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的情境或抓住適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行估和十位上的50相加是60，說明爸爸帶的錢夠了。實(shí)際上算，不斷豐富學(xué)生這方面的經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)研學(xué)生是否具有估算作為一種重要的

5、思想方法和數(shù)學(xué)能力在日常生活中估算意識，了解學(xué)生不愿算的原因。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，隨處可見，應(yīng)用也極為廣泛，關(guān)鍵是我們能不能利用這些首先要考慮教學(xué)目標(biāo)，如果把目標(biāo)定位在做一些機(jī)械的訓(xùn)生活中現(xiàn)成的素材，為教學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生估算的需要。練，可能就會給學(xué)生形成一種錯誤的定勢。如：“媽媽帶3．利用好錯誤，把錯誤作為強(qiáng)化學(xué)生估算意識的重要100元錢，夠買三件衣服嗎?三件衣服的價錢分別為：28方法。教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生對估算數(shù)與精確數(shù)比較，在元，26元，25元?！北容^中讓學(xué)生反思討論，從而加強(qiáng)體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)師：為什么你覺得媽媽在考慮錢夠不夠時，只需要估生在計(jì)算

6、101×5時得到了錯誤答案550，教師沒有立刻給一估呢?出評價結(jié)果，而是鼓勵他估算一下結(jié)果，這是一個發(fā)展學(xué)生A：媽媽可以先估一估，看100元夠不夠，要是不夠生估算意識的好機(jī)會，老師抓住這個機(jī)會。學(xué)生經(jīng)過估的話，還需再帶錢。算，得到這道題的答案應(yīng)該比550少，這就產(chǎn)生出了估算結(jié)生B：媽媽想知道錢夠不夠，那只需要知道這三件物品果和計(jì)算結(jié)果之間的“沖突”，從而反思自己的計(jì)算過程。一共大約要多少錢就行了。學(xué)生能求出準(zhǔn)確答案的能力不會自動遷移到估算能力或93爨z。15／7-8《寧夏教育》判斷答案是否合理。通過這一教學(xué)案例，讓學(xué)生利用估算教學(xué)中要不斷地積累鮮活的例

7、子。如：帶學(xué)生到學(xué)校舞蹈來檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果，有利于培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算結(jié)果負(fù)責(zé)的態(tài)室看所用地毯的面積，讓學(xué)生估計(jì)舞蹈室的地面，大約需度。再如教學(xué)“小數(shù)乘法”時，學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)了這樣一要多少多大的地毯剛好鋪完?學(xué)生有的用手比著量，有的道算式：0．98~4．6=45．09。我并沒有讓學(xué)生簡單訂正了事，、找到了一塊正方形的紙板，想出了先估計(jì)地面大約橫著能而是充分利用這一錯誤資源，讓學(xué)生圍繞“你怎么這么快擺幾塊紙板，豎著大約能擺幾塊紙板，將橫堅(jiān)能擺的紙板就發(fā)現(xiàn)他算錯了”展開討論。學(xué)生紛紛發(fā)表意見：“8×6=的塊數(shù)相乘就知道大約需要多大的地毯了。他們估算合48，積的末尾

8、應(yīng)該是8。”“0．98~1，積應(yīng)接近4．6，而且比4．6理地解決了問題，又豐富了與數(shù)學(xué)有關(guān)的生