創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性.doc

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1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)時(shí)效性【摘要】如何有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，是廣大教師所關(guān)注的首要問題。筆者經(jīng)過多年的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在初中化學(xué)課中運(yùn)用情境教學(xué)法，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方式之一。所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問題的情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識，提高學(xué)生分析問題、探求問題和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)時(shí)效。?【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣教學(xué)時(shí)效?在教

2、學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極探究，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到掌握知識，訓(xùn)練思維的目的。因此，成功的教學(xué)情境應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)出的難度適中，情景清晰，能引起學(xué)生共鳴，又有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的化學(xué)問題?；瘜W(xué)作為一門與社會(huì)、生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，有很多的素材是可以供教師挖掘來作為教學(xué)情境的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境過程中，教師可以多渠道獲得信息，從報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上尋找素材，及時(shí)捕捉科學(xué)前沿的最新信息，從有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中整理線索，從豐富的生活中尋找材料，從

3、教材中挖掘內(nèi)容，充分運(yùn)用這些素材來設(shè)計(jì)好問題。在實(shí)際教學(xué)中，通?？梢圆捎靡韵聨追N方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在中國，對情境教學(xué)的研究，是從1978年李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實(shí)驗(yàn)正式開始的。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。在理論方面，李吉林著有《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》、《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》、《小學(xué)語文情境教學(xué)》、《情境教學(xué)的詩篇》、《小學(xué)語文情境教學(xué)與情境教育》（合著），馬樟根、呂達(dá)主編《李吉林與情境教育》，李慶明著《李吉林與情境教育》，韋志成著《語文教學(xué)情境論》等；在推廣運(yùn)用方面，廣泛開展實(shí)驗(yàn)，建立情境教學(xué)研究所，出版《李吉林

4、情境教學(xué)詳案精選》與《小學(xué)情境語文》、開設(shè)情境教學(xué)網(wǎng)、出版不定期雜志《中國情境教育》等。應(yīng)該說，情境教學(xué)研究為推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但也無可否認(rèn)，目前，情境教學(xué)研究出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，暫時(shí)處于停滯狀態(tài)。其表現(xiàn)在于，情境教學(xué)理論創(chuàng)新的水準(zhǔn)在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)沒有新的突破，對情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)缺少正當(dāng)反思，研究隊(duì)伍分散而缺乏整合等。為推動(dòng)情境教學(xué)進(jìn)一步深入發(fā)展，豐富情境教學(xué)理論和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，情境教學(xué)的發(fā)展有待于改進(jìn)研究現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)的研究方法，拓寬研究的范圍，深化研究的內(nèi)容。　　化學(xué)學(xué)科知識具有的微觀性和抽象性的特點(diǎn)

5、，這是本學(xué)科教學(xué)的一大難點(diǎn)。如果能用直觀、形象、生動(dòng)的情景使抽象的理論和知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成；使學(xué)生身臨其境或如臨其境，從形象的感知達(dá)到抽象理性的感悟。作為現(xiàn)代教師，應(yīng)在教學(xué)中還給學(xué)生一個(gè)自然快樂的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境。在新課改要求下，教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織者。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，絕不能靠單純地空洞說教，而應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂時(shí)效性。?　　一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的幾種方式成功的教學(xué)情境應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知

6、水平，創(chuàng)設(shè)出的難度適中，情景清晰，能引起學(xué)生共鳴，又有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的化學(xué)問題。化學(xué)作為一門與社會(huì)、生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，有很多的素材是可以供教師挖掘來作為教學(xué)情境的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境過程中，充分運(yùn)用各種素材來設(shè)計(jì)好問題。在實(shí)際教學(xué)中，通?？刹捎靡韵聨追N方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。　　?1．通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的化學(xué)現(xiàn)象，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲。其中一些與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)不相符合的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。例如，在學(xué)習(xí)鹽類的水解時(shí)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是將鎂條放在鹽

7、酸或稀硫酸溶液中會(huì)產(chǎn)生大量的氣泡。但是，當(dāng)他們將鎂條放入AlCl3溶液中時(shí)，也發(fā)現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生大量氣泡，很多學(xué)生猜想可能是AlCl3溶液顯酸性引起的，這又與他們過去所學(xué)的鹽溶液應(yīng)該是中性相矛盾，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用pH試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性，學(xué)生發(fā)現(xiàn)AlCl3溶液呈酸性，進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生自己的想法。在這個(gè)過程中學(xué)生所獲取的信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索的積極性。教師再進(jìn)一步提出為什么AlCl3溶液呈酸性，鹽溶液的酸堿性具有什么樣的規(guī)律等問題，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)。除此之外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中還有許多學(xué)生感興趣的問題，都可

8、以用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如銀鏡反應(yīng)、過氧化鈉與棉花吹起生火現(xiàn)象等這些實(shí)驗(yàn)都會(huì)對學(xué)生的思維造成沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。?2．聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境化學(xué)在衣、食、住、行領(lǐng)域中發(fā)揮著廣泛的作用，化學(xué)知識的應(yīng)用在我們的生活中無處不在。能讓學(xué)生感受這點(diǎn)無疑會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感