創(chuàng)設(shè)教學情境，提高課堂教學的時效性.doc

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1、創(chuàng)設(shè)教學情境，提高課堂教學時效性【摘要】如何有效地增強課堂教學效果，是廣大教師所關(guān)注的首要問題。筆者經(jīng)過多年的初中化學教學實踐，認為在初中化學課中運用情境教學法，是實現(xiàn)有效教學的重要方式之一。所謂情境教學，是指在教學過程中，為了達到既定的目標，根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個相關(guān)問題的情境，讓學生置身于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，從而啟發(fā)、幫助學生掌握、理解知識，提高學生分析問題、探求問題和解決問題的能力，提高課堂教學時效。?【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣教學時效?在教

2、學中，創(chuàng)設(shè)教學情境是為了引起學生的認知沖突，從而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生積極探究，真正參與到學習活動中，從而達到掌握知識，訓練思維的目的。因此，成功的教學情境應(yīng)是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，創(chuàng)設(shè)出的難度適中，情景清晰，能引起學生共鳴，又有助于學生形成認知沖突的化學問題。化學作為一門與社會、生活緊密聯(lián)系的學科，有很多的素材是可以供教師挖掘來作為教學情境的。教師在設(shè)計教學情境過程中，教師可以多渠道獲得信息，從報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上尋找素材，及時捕捉科學前沿的最新信息，從有趣的實驗現(xiàn)象中整理線索，從豐富的生活中尋找材料，從

3、教材中挖掘內(nèi)容，充分運用這些素材來設(shè)計好問題。在實際教學中，通常可以采用以下幾種方式來創(chuàng)設(shè)教學情境。在中國，對情境教學的研究，是從1978年李吉林進行情境教學法實驗正式開始的。迄今，情境教學研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。在理論方面，李吉林著有《情境教學實驗與研究》、《情境教學理論與實踐》、《小學語文情境教學》、《情境教學的詩篇》、《小學語文情境教學與情境教育》（合著），馬樟根、呂達主編《李吉林與情境教育》，李慶明著《李吉林與情境教育》，韋志成著《語文教學情境論》等；在推廣運用方面，廣泛開展實驗，建立情境教學研究所，出版《李吉林

4、情境教學詳案精選》與《小學情境語文》、開設(shè)情境教學網(wǎng)、出版不定期雜志《中國情境教育》等。應(yīng)該說，情境教學研究為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。但也無可否認，目前，情境教學研究出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，暫時處于停滯狀態(tài)。其表現(xiàn)在于，情境教學理論創(chuàng)新的水準在相當長的時間內(nèi)沒有新的突破，對情境教學實驗缺少正當反思，研究隊伍分散而缺乏整合等。為推動情境教學進一步深入發(fā)展，豐富情境教學理論和實踐，筆者認為，情境教學的發(fā)展有待于改進研究現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)的研究方法，拓寬研究的范圍，深化研究的內(nèi)容?！　』瘜W學科知識具有的微觀性和抽象性的特點

5、，這是本學科教學的一大難點。如果能用直觀、形象、生動的情景使抽象的理論和知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成；使學生身臨其境或如臨其境，從形象的感知達到抽象理性的感悟。作為現(xiàn)代教師，應(yīng)在教學中還給學生一個自然快樂的學習、成長環(huán)境。在新課改要求下，教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生自主學習活動的設(shè)計和組織者。筆者認為培養(yǎng)學生對化學課的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，絕不能靠單純地空洞說教，而應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣，提高課堂時效性。?　　一、創(chuàng)設(shè)有效教學情境的幾種方式成功的教學情境應(yīng)是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知

6、水平，創(chuàng)設(shè)出的難度適中，情景清晰，能引起學生共鳴，又有助于學生形成認知沖突的化學問題?；瘜W作為一門與社會、生活緊密聯(lián)系的學科，有很多的素材是可以供教師挖掘來作為教學情境的。教師在設(shè)計教學情境過程中，充分運用各種素材來設(shè)計好問題。在實際教學中，通?？刹捎靡韵聨追N方式來創(chuàng)設(shè)教學情境?！　?1．通過實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境化學實驗中各種生動鮮明的化學現(xiàn)象，能激起學生強烈的興趣和求知欲。其中一些與學生已有經(jīng)驗不相符合的實驗現(xiàn)象更能激發(fā)學生的學習熱情，從而引導(dǎo)學生深入思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。例如，在學習鹽類的水解時，學生已有的經(jīng)驗是將鎂條放在鹽

7、酸或稀硫酸溶液中會產(chǎn)生大量的氣泡。但是，當他們將鎂條放入AlCl3溶液中時，也發(fā)現(xiàn)會產(chǎn)生大量氣泡，很多學生猜想可能是AlCl3溶液顯酸性引起的，這又與他們過去所學的鹽溶液應(yīng)該是中性相矛盾，教師再引導(dǎo)學生利用pH試紙檢驗溶液的酸堿性，學生發(fā)現(xiàn)AlCl3溶液呈酸性，進一步驗證了學生自己的想法。在這個過程中學生所獲取的信息與已有的認知經(jīng)驗發(fā)生沖突，激發(fā)了學生繼續(xù)探索的積極性。教師再進一步提出為什么AlCl3溶液呈酸性，鹽溶液的酸堿性具有什么樣的規(guī)律等問題，驅(qū)使學生進一步主動學習。除此之外，化學實驗中還有許多學生感興趣的問題，都可

8、以用來創(chuàng)設(shè)教學情境，例如銀鏡反應(yīng)、過氧化鈉與棉花吹起生火現(xiàn)象等這些實驗都會對學生的思維造成沖擊，激發(fā)學生的學習熱情。?2．聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，創(chuàng)設(shè)教學情境化學在衣、食、住、行領(lǐng)域中發(fā)揮著廣泛的作用，化學知識的應(yīng)用在我們的生活中無處不在。能讓學生感受這點無疑會提高學生學習化學的積極性，增強學生的社會責任感