小學生識字寫字教學探究

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1、小學生識字寫字教學探究　　摘要：在小學識字寫字教學過程中，提高小學生的識字寫字興趣是前提，掌握基本漢字筆畫加強形象識記是關鍵，采取科學有效的方法達到良好的效果是重點，堅持形式多樣的訓練是策略。關鍵詞：小學生識字寫字教學教學方法近年來，擴大低年級學生的識字量，加強寫字教學，引導學生提前閱讀，已經(jīng)成為許多小學語文教師的共識?！墩Z文課程標準》中明確指出，低年級要注重“讓學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字寫字的愿望”。逐步形成識字寫字能力，為自主識字寫字、大量閱讀打好基礎。隨著識字量的增加，要使學生扎實地掌握，不是一件容易的事。漢字是中華民族藝術

2、之寶，歷史悠久，線條流利，魅力無限。但要掌握好、學好，一定要從打好基礎開始，小學漢字寫字教學是提高學生興趣和基本素質的必要課程。如何從抽象乏味的比劃布置探究到字形隨意組合而體現(xiàn)美韻，小學語文識字正確書寫是基礎。一、提高興趣，體味美感6興趣是學習的動力，內因驅動力強勁，學習成功機會增大，教學輕松，激發(fā)內因，渲染漢字之美，讓學生感受美。人天生就能分辨樂音和噪音，也能感覺線條動態(tài)，但是，人對美的感受能力需要有良好的審美感覺器官，也需要其他感知能力做基礎，興趣通過書寫的表現(xiàn)手法，完善美。以興趣為基礎，體現(xiàn)美感，再鞏固興趣，有表現(xiàn)美的欲望，可使學習

3、漢字事半功倍。首先，可以激發(fā)小學生的好奇心、榮譽感，增強識字欲望。在教學“識字3”時，我先一一出示“舟、竹、石、泉、川、燕”6個象形字，讓小學生猜猜這些字分別像什么，并說說自己的理由。學生紛紛搶著回答。我再根據(jù)回答出示圖畫，學生都笑了。因為他們都猜對了，感到自豪。我就及時表揚他們：“同學們可真厲害，個個都是好樣的?！睂W生識字的勁頭更足了，認真地把所識生字記在心里。二、掌握筆畫，形象識記漢字的基本筆畫歸納起來，有點、橫、豎、撇、捺、豎彎鉤、斜鉤、臥鉤、豎提等。我把這些筆畫用形象寫法在黑板上表示出來，突出每個筆畫的注意點，學生更容易理解、掌握

4、。但要防止過度夸張。如基本筆畫“一”如果用語言表示，注意點左低右高，而且有波浪形，在老師反復演示中，突出用筆的輕重，即起筆輕，收筆停頓有力，為使學生更能理解波動感，先書寫成“~”再過渡到標準的橫。為防止學生出現(xiàn)其他錯誤，教師應預設出錯誤的可能性，多次演示，讓每個學生在黑板上或本子上練習，師生共同研究基本筆畫。當練習方法得到改進，練習時間增多，寫字就會有進步。6一般字的布局大致分為三種圖形，即長方形、扁形、正方形，把文字轉換成圖形，能使學生更直觀地學習掌握。具體用字形對號入座，如長形“月”，扁形“而”，正方形“刷”。指導學生在書寫前，先想好

5、字的大概圖形，然后書寫。長方形和扁形的字一般都是獨體字。正方形中的字可按不同結構記住字形。如在教學《奶奶的白發(fā)》的生字時，我就放手讓學生主動學習筆順表，并與同桌交流該如何記憶這些生字，小學生討論很積極。當我問小學生有什么好辦法時，他們紛紛舉手，有的還發(fā)出“會會”的喊聲。一位小學生說，他記住一個“抬”字，是提手旁加上一個“中央電視臺”的“臺”字。我及時表揚：“你可真細心，看電視也能學到知識?！边€有一位學生說，他記住了“嗎”字，是媽媽的“媽”的女子旁換成口字旁。又有小學生回答說，他是這樣記住“嗎”字的，左口右馬就是“嗎”字。教學“怎”字時，說

6、到了心字底，有小朋友看著黑板上方的“勤學善思”四個大字說：“老師，我還發(fā)現(xiàn)了‘思’字也是心字底。還有‘休息’的‘息’，也有心字底，是自己在‘心’上‘休息’呢！”......學生的識字興趣非常濃厚，不僅學會了這一課時的生字，還鞏固了舊知，認識了新字，一舉三得。三、創(chuàng)新方法，事倍功半6識字寫字教學效率，還要從模仿上下工夫，從易到難。印摹，即把范本襯在下面，把淡薄的紙放在上面，隱約看得清下面的字。這樣書寫，一方面學生在動腦筋想字的用筆和結構，不完全依賴范本，另一方面在書寫前和書寫過程中，教師要強調用筆的輕重，反復印摹，學生會加深印象，領會范本筆

7、意。當印摹達到幾課時后，可以進入下一階段臨摹。臨摹，即學生把范本放在旁邊，按圖索驥，照著范本樣子臨習，這個過程大約要十課時，而且學生每次練習要連續(xù)，中間不能間斷。隨著時間推移和教師的個別輔導，學生書寫會有進步。當有一定進步時，學習興趣更濃厚，學生可以脫離范本自己回想范本上的字樣書寫。心摹，即是小學生寫字最后階段，也是最難的過程，用心寫字，熟能生巧。學生在書寫過程中始終要貫穿結構和用筆。教師要強調每節(jié)識字寫字課的重點和難點，努力尋找出每一個學生的亮點和差異，強化識字寫字效果。四、堅持訓練，形式多樣6書寫順序影響識字寫字的好壞和快慢。首先，要

8、強調各偏旁的連續(xù)訓練。書寫過多會使學生產生疲勞和厭倦；書寫過少，印象不深，不能起到較好效果。每個偏旁教學應滲透到結構教學中，二者互相交融，更有利于掌握。書寫的連續(xù)和間接有明顯的區(qū)別。連續(xù)，使學