教育公平視角下分層課程探究

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1、教育公平視角下分層課程探究　　【摘要】教育公平是我國教育改革和發(fā)展的重要目標(biāo)，其內(nèi)涵主要包括入學(xué)機會公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平。美國學(xué)者KathieNunley博士倡導(dǎo)的分層課程，真正地關(guān)注學(xué)生的需求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并且做到評價標(biāo)準(zhǔn)的明確公開，從而有效地促進了教育過程和教育結(jié)果的公平?！娟P(guān)鍵詞】教育公平分層課程教育過程教育結(jié)果【中圖分類號】G640【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-4810（2013）23-0001-03教育公平歷來是困擾教育界乃至國家公共政策制定部門的一個核心問題。關(guān)于教育公平的內(nèi)涵，一般來說，包括三個層次：入學(xué)機會公平

2、、教育過程公平和教育結(jié)果公平。入學(xué)機會公平，指的是教育起點的公平，一個國家的適齡兒童，無論種族、性別、區(qū)域、宗教、家庭背景等都有受教育的權(quán)利。而分層課程是一種教學(xué)方法，是學(xué)生進入學(xué)校之后教師采用的一種教學(xué)模型，所以本文主要從教育過程公平和教育結(jié)果公平的角度對其進行探討。一分層課程簡介基于腦科學(xué)的最新研究成果，美國鹽湖城的一名中學(xué)教師KathieF.11Nunley開發(fā)了一種差異教育的教學(xué)模型——“分層課程（layeredcurriculum）”。Nunley博士認(rèn)為，一個班里有聽覺學(xué)習(xí)者、視覺學(xué)習(xí)者、觸覺學(xué)習(xí)者和一些不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，有時還會零星散落幾

3、個患有注意缺陷紊亂和多動癥的學(xué)生。所謂聽覺學(xué)習(xí)者，是指那些通過收聽信息可以獲得最好的學(xué)習(xí)效果的學(xué)生，而視覺學(xué)習(xí)者和觸覺學(xué)習(xí)者分別指通過觀看信息和實務(wù)操作才能獲得最好學(xué)習(xí)效果的學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生多被教師主觀地圈定為聽覺學(xué)習(xí)者，其實不然。在課堂上，大部分的學(xué)生是觸覺學(xué)習(xí)者。①而且，學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)方式等各不相同。由于美國社會的特殊性，學(xué)生們還有著不同的語言和文化背景。所以，要盡可能地為不同的學(xué)習(xí)者開展各種學(xué)習(xí)活動。11分層課程將一個教學(xué)單元分為3個層級，分別是C級、B級和A級。C級任務(wù)包括種類繁多的任務(wù)選擇，內(nèi)容涉及一些基本的概念、技能、詞匯等，要

4、求學(xué)生對教學(xué)主題有簡單的理解。B級任務(wù)會提供一個項目分類，要求學(xué)生能夠?qū)級任務(wù)所學(xué)到的知識和技能的應(yīng)用進行實踐論證，也就是對其能夠掌握和應(yīng)用。而A級任務(wù)則要求學(xué)生對真實世界中與學(xué)習(xí)單元相關(guān)的一個現(xiàn)實問題進行批判性的分析，也就是要求學(xué)生有批判性的思維。每一種任務(wù)都有相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生根據(jù)個人的分?jǐn)?shù)需求，自主選擇任務(wù)以及完成任務(wù)的方法。而任務(wù)類型包括聽講、②視頻觀看、③課本閱讀、海報制作、計算機項目、橡皮泥制作、棋盤游戲、藝術(shù)品制作、問題解決、實驗、論證和研究等。二分層課程的實施在具體的教學(xué)活動中，分層課程的實施可以分為五個步驟：1.將課程計劃提前告知學(xué)

5、生每兩周向?qū)W生出具一份包含課程目標(biāo)和多種任務(wù)選擇的單元表。其中，完成每一項任務(wù)都能在某種程度上達到課程目標(biāo)。而依據(jù)其復(fù)雜程度和時間需求，每一項任務(wù)都有一個分值。2.將單元表分為三個層級單元表中的每一個層級代表了本單元主題學(xué)習(xí)的一個水平或深度。最低一層的任務(wù)叫做C級任務(wù)。之所以稱為C級任務(wù)，是因為如果學(xué)生只是按照這一層次的任務(wù)要求學(xué)習(xí)，最終本單元的學(xué)習(xí)成績只能得到一個C。學(xué)生可以任意選擇其中的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以一個，也可以多個。最終教師將各任務(wù)的得分相加，但學(xué)生的最終成績不會超過C。11這部分的學(xué)習(xí)代表了對某一課程主題的基本理解，任務(wù)的設(shè)置要保證班級里的每一

6、個學(xué)生都能順利完成。而班里的學(xué)生越是多樣化，C級任務(wù)就要越豐富。其中，有為觸覺學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的動手實踐活動；有為視覺學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的視頻觀看和藝術(shù)項目；有為聽覺學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的聽講活動；有為傾向于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的課本閱讀；還至少會有一項必須使用非英語語言完成的任務(wù)等。另外，C級任務(wù)還包括美術(shù)、詩歌或歷史方面的任務(wù)。如寫一首詩來描述兩棲動物世界中的沖突。這就要求學(xué)生能夠?qū)⒅R進行跨學(xué)科的融合。在各級任務(wù)中，C級任務(wù)所占的比重最大。此類任務(wù)設(shè)置的總量大約要3倍于要求學(xué)生完成的任務(wù)數(shù)（如果要求每個學(xué)生完成至少5項C級任務(wù)，教師就至少要設(shè)置15項任務(wù)供其選擇）。

7、3.創(chuàng)建B級任務(wù)B級任務(wù)要求學(xué)生能夠操作或應(yīng)用C級任務(wù)學(xué)到的知識，從而使基本的理解得到進一步的深化。所以，此類任務(wù)要求更加復(fù)雜的思考類型，要求學(xué)生能夠“玩轉(zhuǎn)”他們剛剛學(xué)到的知識。學(xué)生可以對基礎(chǔ)知識進行構(gòu)建、設(shè)計、應(yīng)用、創(chuàng)造等。B級任務(wù)可能包括跨學(xué)科的研究，如歷史博覽、新詞應(yīng)用、對比對照的創(chuàng)造性展示等。在一個單元的學(xué)習(xí)中，教師通常列出四到五個問題。如果學(xué)生有自己的想法，也可以在得到教師的允許后自主選擇其他問題。而任務(wù)的完成一般需要做一個“問題解決實驗”。學(xué)生必須寫出實驗的假設(shè)和詳細的步驟，并且需要搜集所需的材料。在寫出實驗步驟之后，教師會幫助學(xué)生搜尋材料

8、。而在這之前，教師通常不會給予其任何有關(guān)實驗程序設(shè)計的信息或幫助。4.創(chuàng)建A級任務(wù)11A級任務(wù)