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1、現(xiàn)行中學英語語音教學中的問題及對策一．主要問題1、教材語音教學內(nèi)容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素。3、重單音教學輕語流教學。4、重知識傳授輕能力培養(yǎng)。二、問題分析1、現(xiàn)行中學英語教材將語音教學安排在初一年級和初二年級的第一學期，歷時3個學期，完成單音教學、讀音規(guī)則、和重音、連讀、失爆等語流音變的教學。單音部分26個字母用近2周的時間學完，其次是音素，再次是音標。48個音素和音標的教學有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊
2、（下），2個在第二冊（上）。這種教學內(nèi)容的安排，符合學生的認知規(guī)律。但是，不難看出，單音部分的教學過于分散，而且需要3個學期才能將48個音素和音標學完，未免學程較長，問題的關(guān)鍵是，學生學不全48個音素和音標，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學生學習英語從一開始就處于被動的地位。被動之一：學生最初學習的每一個英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們采取不得已的手段———用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學生感到學習英語有些困難。被動之二：學生們原想學完26個字母，自已就能像學完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，
3、結(jié)果愿望落空。被動之三：由于48個音素施行分散教學，加上教師不能創(chuàng)造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，無視學生要獨立拼讀的愿望，致使長達兩個學期的時間使學生們一直處在鸚鵡學舌、死記硬背的學習狀態(tài)，漸漸地一些學生到了學英語就感到頭痛的地步。學生們最初要獨立拼讀的意識淡漠了，學習英語的興趣減低了，隨之，不可避免地出現(xiàn)了兩極分化。被動之四：當學完48個音素和音標并應當獲得獨立拼讀能力的時候，又由于缺乏相對集中和強化練習，造成語音教學“夾生飯”。加上平時老師領(lǐng)讀慣了，致使一些學生音標認不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。學生的預習能力、自
4、學能力培養(yǎng)也就根本無從談起，甚至一些學生到了初三了，英語句子下面仍用漢字標注英語讀音。學生學習英語的這種困難的被動局面較為普遍，鄉(xiāng)村中學更為嚴重一些。我們都知道“教師、教材、教法是決定教學質(zhì)量的重要因素?！蹦壳爸袑W語音教學形成上述被動現(xiàn)狀跟教師的教學素質(zhì)有關(guān)系，但是教材的作用不可低估，尤其當教師的綜合教學素質(zhì)還不夠齊、還不夠高，還不能達到創(chuàng)造性地駕馭教材時，教材的編排將直接影響教師的教學和質(zhì)量?，F(xiàn)行中學英語教材語音教學內(nèi)容的安排雖然符合英語循序漸進的原則，但是它低估了學生的認知能力，忽視了學生們要獨立學習的欲望和能力，學生在學習的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行
5、走一樣，學生學習英語就沒有樂趣，就沒有成就感。所以，語音教學內(nèi)容，特別是單音教學內(nèi)容，分散且學程長，不能滿足學生實際學習的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。2、通過本人親身的教學實踐與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學生，包括中學生、師范生和一些在職培訓的中小學英語教師，其頭腦中根本沒有音素這一概念。很多人認為語音教學就是字母、音標的教學。這一問題恰恰反映出學生為什么學了字母和音標仍然不會拼讀單詞、記不住單詞的原因。因為他們所謂的拼讀單詞，實際上是字母、音標兩張皮，即：字母是字母，音標是音標，是記不清楚的兩套符號。學生識記單詞的模式：讀音標、看詞義，然后死背字母
6、順序。不能將音、形聯(lián)系起來，按照音形義相結(jié)合的正確方法識記單詞。這里所指音形聯(lián)系的關(guān)鍵要素是“音素”，因而語音教學應使學生明確字母、音標、音素的概念以及相互之間的關(guān)系尤其重要。我們說：字母是構(gòu)成單詞的最小單位。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽覺符號，而音標只不過是記錄音素的書面符號，屬于視覺符號?？梢?，字母、音素、音標緊密聯(lián)系，密不可分。其中，音素在字母與音標之間起著橋梁作用。由于英語屬于拼音文字，因而教學中，教師應當抓住音素這一要素，適時地教給學生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），了解了字母的讀音后，就象掌握了漢語拼音一樣，可以拼讀英語單詞，而音標起著提醒我們了解字母在單詞中的讀音
7、作用。但是，由于部分教師沒有音素的概念，結(jié)果不能適時地使學生建立起音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識，失去了培養(yǎng)學生拼讀能力的良好契機。3、現(xiàn)行中學英語教材從初一年級第二學期開始安排了重音、語調(diào)、意群、連讀等語流教學的內(nèi)容。但是，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師相對地對單音較為重視而對語流語調(diào)的教學重視不夠。其表現(xiàn)為：1）、對于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語流語調(diào)教學內(nèi)容，教師往往是一帶而過。讓學生聽一聽，然后模仿一下。這樣的教學方法僅就語流的單項練習來說也未常不可
