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1、最新小學(xué)生心理健康教育-藥學(xué)醫(yī)學(xué)精品資料第一章小學(xué)生心理健康概述一、小學(xué)生心理健康一般問題（一）心理健康的含義困惑（相對健康）-----問題障礙（強迫癥，…）疾病健康：身體無疾病、缺陷，良好的社會適應(yīng)能力，心理健康。相互影響心理生理1、心理衛(wèi)生——精神衛(wèi)生，主要探討人類如何維持和保護心理健康的原則和措施，是一門學(xué)科。歷史：1789精神科醫(yī)生，比奈（法）（主張將精神病人當(dāng)作正常人對待）現(xiàn)代心理衛(wèi)生的倡導(dǎo)者比爾斯（美）——精病患者于1907年出版《一顆失而復(fù)得的心》1908成立世界第一個衛(wèi)生組織，（二）影響心理健康
2、的因素心理、生理、社會環(huán)境因素的交互影響，其中生理因素是能否實現(xiàn)，心理健康自然基礎(chǔ)或條件，家庭、學(xué)校與社會等環(huán)境因素在心理健康方面起重要作用，個體心理因素及其成熟發(fā)展水平等內(nèi)部因素則是影響心理健康的主導(dǎo)成分。1、生理因素：①遺傳（機體上的解剖特點，especially大腦結(jié)構(gòu)）②發(fā)育③疾?。赡苤苯訉?dǎo)致精神異常）2、心理因素：①需要（有機體感到某種欠缺而立求滿足的狀態(tài)）②動機（推動人們進行活動的內(nèi)在因素）以需要為內(nèi)在因素、外在因素因為條件動機沖突：<1>雙趨沖突（兩取一）<2>雙避沖突（面臨兩個無法避開的威脅而
3、取一）（自首與被揭發(fā)）<3>趨避沖突（一種對象同時產(chǎn)生正負影響）<4>多重趨避沖突最基本的動機沖突一是雙趨沖突：即同時出現(xiàn)兩個目的，它們都對某人產(chǎn)生相似程度的吸引力，但此人在同一時間內(nèi)只能擇其一而不可二者兼得，在無法決斷取舍情況下，即會產(chǎn)生雙趨沖突.二是雙避沖突：即同時出現(xiàn)兩個目標，某人對它們都產(chǎn)生相似程度的排斥力，但在同一時間的只能躲避其一而接受另一個目標，在難決取舍的情況下，即產(chǎn)生雙避沖突。三是趨避沖突：即某對同一目標，即好而趨之，又惡而避之，其好與惡的程度大致相當(dāng)，于是就形成了趨避沖突，使個人情感與理性矛
4、盾而形成精神痛苦。多重趨避沖突③情緒：焦慮，挫折④意志：（自覺性，果斷性，堅定性，自制力）⑤性格：（態(tài)度，行為，方式）對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度與之相適應(yīng)習(xí)慣化了的行為方式的總和，是個性中具有核心意志，導(dǎo)致心理障礙的性格：偏激、固執(zhí)、多疑、嫉妒易發(fā)展成偏執(zhí)型人格障礙；自卑、孤僻、獨立性差等易發(fā)展成依賴型人格障礙；狹隘、自負、虛榮可導(dǎo)致神精衰弱；拘謹、怯弱、固執(zhí)等易引起強迫性型神精癥。3、環(huán)境因素（1）家庭①自然結(jié)構(gòu)（由于父母離開、死亡或由于其它原因而使成缺愛，造成學(xué)生心理創(chuàng)傷②人際關(guān)系（夫妻關(guān)系、失衡、親子關(guān)系、婆媳關(guān)系
5、）③家庭教養(yǎng)方式：<1>專斷；<2>放任；<3>和諧；<4>權(quán)威[鮑姆林德]優(yōu)良性格：開朗、樂觀、進取、寬宏、忠誠、謙虛、自信、熱情、獨立、主動、勤奮、助人。專斷導(dǎo)致子女不滿情緒，并且萎縮放任子女個性不成熟權(quán)威，使子女獲得足夠安全感、自立、自信和諧——獨立性個性意識，善于交往，取悅于人片面家庭觀念：①重養(yǎng)育輕教育重生理輕心理持這種觀點者，認為教育為學(xué)校的事，以是否滿足孩子的物質(zhì)需求而評價自己是否合格，可能導(dǎo)致兒童追求物質(zhì)貪欲造成個性障礙。②智育中心論是當(dāng)前家長重視的方面。③利己主義教育觀家長將孩子看作自己的私有
6、財產(chǎn)，把未成實現(xiàn)目標或希望強加于孩子身上，而不考慮孩子的能力。家庭氣氛家庭成員在日常生活聯(lián)系中形成的穩(wěn)定的心理環(huán)境，家庭氣氛主要取決于父母的心理健康水平和等，使家庭氣氛對孩子的智力開發(fā)、情感陶冶、個性塑造和道德品質(zhì)的培養(yǎng)有潛移默化的影響。家庭文化經(jīng)濟背景：對未成年子女心理有一定影響父母的文化程度對子女的心理檢出率有很大影響經(jīng)濟富足或貧困對孩子影響也有影響，使兒童適應(yīng)能力困難（2）學(xué)校環(huán)境：教育規(guī)模與教育結(jié)構(gòu)，教育目標與教育態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，學(xué)校風(fēng)氣與人際態(tài)度，課程安排不夠合理，導(dǎo)致兒童興趣不高，傷害特權(quán)
7、性主動性。學(xué)校風(fēng)氣：由學(xué)校成員長期努力所形成，保持的校園心理氣氛以及獨特風(fēng)尚和傳統(tǒng)良好校風(fēng)催人奮進，給人溫暖不良好校風(fēng)給人消沉、壓抑（3）社會環(huán)境：社會的政治局勢，社會意識形態(tài)，社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，民族文化傳統(tǒng)，一定的文化背景，黨風(fēng)、民風(fēng)問題。（三）如何看待小學(xué)生心理健康1、小學(xué)生正處于心理發(fā)展時期，其心理發(fā)展是正常的、健康的，產(chǎn)生的心理問題大部分屬于發(fā)展性問題。2、小學(xué)生心理問題大都屬于輕微的問題，但不可掉以輕心。二、小學(xué)生心理健康教育的目標和任務(wù)（一）開展小學(xué)生心理健康教育的目標：促進兒童身心發(fā)展，促進學(xué)生德
8、、智、體、美、勞的發(fā)展，是發(fā)展性目標，使兒童的個性潛能得到發(fā)展。1、發(fā)展性目標：開發(fā)個性潛能2、預(yù)防性目標：如報告，講座，……3、治療性目標：注重矯治（二）開展小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)：總?cè)蝿?wù)：1、滿足需求2、提供指導(dǎo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情3、發(fā)現(xiàn)問題：由于個體差異，心理發(fā)展的復(fù)雜性工作任務(wù)：1、將心理健康教育納入學(xué)校管理工作議事日程，從而使其規(guī)范化2、按照心理健康教育要求，督導(dǎo)教育教學(xué)過
