“雙減”政策下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考.docx

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“雙減”政策下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和必要補(bǔ)充，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提升學(xué)科核心素養(yǎng)，還可以幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果、提供教學(xué)上的反饋，以便更好地掌握學(xué)情。然而，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如今，“雙減”政策落地，明確要求小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國(guó)家課標(biāo)。那么，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面既要達(dá)到減負(fù)的目的，還要充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，數(shù)量和質(zhì)量的平衡自然成為關(guān)鍵。下面談?wù)勗凇半p減”政策下，我對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考。一、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則（一）設(shè)計(jì)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。我們要遵循課程的基本性質(zhì)，圍繞識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)與關(guān)鍵能力，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)。注重學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力這些語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。（二）設(shè)計(jì)要依據(jù)教材雙線組元的特點(diǎn)統(tǒng)編教科書的選文按照人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織。教師要熟悉語(yǔ)文要素在不同學(xué)段的目標(biāo)要求，把握課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)、全冊(cè)目標(biāo)之間的橫向與縱向聯(lián)系。在布置作業(yè)時(shí)，教師要清楚單元語(yǔ)文要素以及訓(xùn)練重點(diǎn)，要有利于學(xué)生對(duì)文本的深入理解、鞏固和運(yùn)用。以部編版教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，它的人文主題是“觸摸自然”，它的單元語(yǔ)文要素是：閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去；習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些。所以，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要以此為依據(jù)，把握要素，精準(zhǔn)落點(diǎn)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)完本單元后，精心布置了“想象讓生活更美好”的主題實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)留心觀察周圍的世界，用拍攝或錄像的形式定格美好瞬間，發(fā)揮想象，講一講影像背后的故事。學(xué)生在講述中思想活躍，充分發(fā)揮想象力，最終形成一篇抒發(fā)真情實(shí)感的習(xí)作。（三）設(shè)計(jì)應(yīng)突出層次性 在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。學(xué)生的能力隨著年級(jí)的升高，不可避免地會(huì)產(chǎn)生差異。我們要關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)。要了解每一位學(xué)生，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、接受能力不同，學(xué)習(xí)效果也就不同。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，作業(yè)設(shè)計(jì)也要有梯度。比如三年級(jí)學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，我們?cè)O(shè)計(jì)三個(gè)有梯度的練習(xí)：抄寫小女孩出現(xiàn)幻覺(jué)的語(yǔ)句，在抄寫中感受小女孩心境的變化；有感情地朗讀課文，把故事講給大家聽，講故事不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行復(fù)述，而是讓學(xué)生在講的過(guò)程中更加深刻地理解文本；根據(jù)某一情節(jié)，寫一段話，說(shuō)說(shuō)自己跟小女孩的童年哪里不同。這樣的作業(yè)設(shè)置由易到難，由積累到說(shuō)話，再到寫作，能滿足不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生學(xué)有所得。二、作業(yè)設(shè)計(jì)的類型（一）積累性作業(yè)基礎(chǔ)積累性作業(yè)能豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言素材，加厚文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和書面表達(dá)能力等，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛。這類作業(yè)包括生字、詞句、古詩(shī)文、成語(yǔ)典故、格言警句等語(yǔ)言材料的積累和運(yùn)用，還包括課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，名家名篇，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料等。比如為了豐富學(xué)生的古詩(shī)儲(chǔ)存量，提高古詩(shī)詞鑒賞能力，增加文化積淀，可以讓學(xué)生積累描寫花、鳥、山、水、雨、雪、思鄉(xiāng)情、親情的各類詩(shī)句等；或者舉行一些名句接龍、說(shuō)成語(yǔ)比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積累的興趣。（二）拓展性作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)需要不斷向外拓展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它是在對(duì)課文內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入，并不斷向外延伸。以作業(yè)的方式來(lái)進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生理解和鞏固加深，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升具有積極的推動(dòng)作用，如課文相關(guān)閱讀、小練筆、讀后感等練習(xí)。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)要圍繞課時(shí)、單元目標(biāo)，以課后習(xí)題為抓手，根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)安排。比如在教學(xué)古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)朗讀，了解感悟古詩(shī)的意思，接著布置拓展性作業(yè)：把古詩(shī)美好的畫面畫下來(lái)，讓大家欣賞。通過(guò)繪畫清楚地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)中詞語(yǔ)的理解，對(duì)詩(shī)的意境的感悟。學(xué)習(xí)了描寫秋天的四字詞語(yǔ)后，帶學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)觀察天空，感受“天高云淡”；搜集葉子觀察它的特點(diǎn)、顏色變化、新鮮度等，感受“一葉知秋”；觀察果樹，又大又紅的海棠果一串連著一串，感受“碩果累累”。觀察結(jié)束，把活動(dòng)感受和對(duì)秋天的喜愛用日記形式記錄下來(lái)，嘗試把感受到的詞語(yǔ)運(yùn)用到寫作中。（三）綜合性實(shí)踐作業(yè) 新課標(biāo)指出“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，建設(shè)開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。學(xué)生的生活是豐富多彩的，生活提供給語(yǔ)文無(wú)窮的資源。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，在合作交流中提升溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。這類作業(yè)包括觀察、記錄、參觀、研學(xué)、調(diào)查等，作業(yè)的設(shè)計(jì)要具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識(shí)。比如利用家鄉(xiāng)旅游資源，組織學(xué)生到晉州市周家莊鄉(xiāng)采摘園和周家莊鄉(xiāng)合作社紀(jì)念館進(jìn)行參觀、考察，感受新農(nóng)村的變化，感受社會(huì)主義人民公社大集體的力量，并寫出可行合理的調(diào)查報(bào)告。這種類型的作業(yè)，把學(xué)生的注意力引向社會(huì)生活，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，大大發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。再比如一二年級(jí)布置“發(fā)現(xiàn)葉子的奧秘”主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生收集落葉，精心制作“秋葉”卡片?？ㄆ辖榻B秋葉的名字、形狀、顏色等，感受秋葉的形狀與色彩之美。在班級(jí)內(nèi)舉行“我們的落葉展”，讓學(xué)生對(duì)秋葉之美有更深刻的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛之情。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的想象。三四年級(jí)“做大自然的發(fā)現(xiàn)者”主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生留心觀察，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，將文本中的內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)，在閱讀、觀察、表達(dá)中積累、豐富語(yǔ)言……（四）體驗(yàn)性作業(yè)把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，勞動(dòng)教育的重要性可見一斑。一個(gè)人的勞動(dòng)素養(yǎng)在成長(zhǎng)和生活中都有極其重要的地位。就像一個(gè)人的書卷氣無(wú)法掩飾，一個(gè)人的勞動(dòng)素養(yǎng)甚至可以一目了然。“勞動(dòng)最光榮”，曾是一代又一代中國(guó)人根植于內(nèi)心的堅(jiān)定信念。步入新時(shí)代，如何讓今天的廣大青年學(xué)生依舊崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)呢？這就需要我們?cè)隗w驗(yàn)性作業(yè)方面下足功夫。勞動(dòng)體驗(yàn)類的作業(yè)需要學(xué)生真正地深入實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)，唯有自己的主觀感受更強(qiáng)烈，才更能體會(huì)從事勞動(dòng)的人們的感受，從而理解他們。體驗(yàn)性勞動(dòng)作業(yè)不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)具有推動(dòng)理解的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的熱愛勞動(dòng)、勇于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以布置給學(xué)生一些力所能及的事情，將自己的感受寫成日記。第二天到學(xué)校后，可以利用課前3分鐘的時(shí)間讓學(xué)生陳述，說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)這項(xiàng)作業(yè)的順利實(shí)施。我們學(xué)校的文化建設(shè)是以“雷鋒特色”為主體，學(xué)校通過(guò)一系列的主題活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)情感體驗(yàn)。學(xué)校先后組織師生到石家莊雷鋒小學(xué)、撫順雷鋒小學(xué)、長(zhǎng)沙雷鋒小學(xué)、撫順雷鋒紀(jì)念館、雷鋒生前所在的“雷鋒班”等地尋找雷鋒生前足跡；每年三月的“學(xué)雷鋒月”，學(xué)生通過(guò)繪畫、手抄報(bào)、剪紙、手工、寫雷鋒名言等活動(dòng)加深對(duì)雷鋒精神的理解和認(rèn)識(shí)；通過(guò)“尋找身邊的小雷鋒”專題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷歷練，逐步成長(zhǎng)為新時(shí)代雷鋒式的好少年。這些開放性性的體驗(yàn)作業(yè)，使學(xué)生在完成的同時(shí)更注重過(guò)程性的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升有很大的作用。三、作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià) 語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分?！半p減”政策下，不僅對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出更高要求，也促使教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新。（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多維在班級(jí)中，我實(shí)施了多維度的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包含按時(shí)完成、書寫端正、及時(shí)訂正、正確率較高等方面。既對(duì)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，又對(duì)書寫規(guī)范和書寫速度進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們制定了作業(yè)評(píng)價(jià)等級(jí)，包括優(yōu)秀、良好、合格、須努力等方面。如果學(xué)生的作業(yè)書寫、作業(yè)質(zhì)量、書寫速度三項(xiàng)都達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)總評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)；其中兩項(xiàng)達(dá)到優(yōu)秀的，作業(yè)總評(píng)為良好等級(jí)；一項(xiàng)優(yōu)秀的，作業(yè)總評(píng)為合格等級(jí)；一項(xiàng)都達(dá)不到優(yōu)秀的，作業(yè)總評(píng)為須努力等級(jí)。我在班內(nèi)還開展課外閱讀評(píng)價(jià)方式。在廣泛開展各種形式的課外閱讀活動(dòng)基礎(chǔ)上，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)，對(duì)閱讀進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)選“閱讀小標(biāo)兵”“閱讀小能手”等。在評(píng)選中我不僅評(píng)價(jià)閱讀的數(shù)量，更對(duì)閱讀的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。（二）評(píng)價(jià)方法多樣多樣評(píng)價(jià)，激趣提質(zhì)。教師針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用評(píng)語(yǔ)、印章、圖畫等多種評(píng)價(jià)方式，能激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，并通過(guò)優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)的方式，搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，形成追趕超越、共同提升的良好氛圍。我們經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，除了傳統(tǒng)的隨堂批改、面批，總結(jié)出幾種有效的作業(yè)評(píng)價(jià)方法。1.小組“改”按照提前劃分的小組，進(jìn)行組內(nèi)批改。如課堂練習(xí)，教師先批改每一組中最早完成的學(xué)生作業(yè)，每小組批改一人，有錯(cuò)誤的及時(shí)指出并改正，然后由他去批改組內(nèi)其他學(xué)生的作業(yè)。在批改的過(guò)程中，教師作為監(jiān)督者和指導(dǎo)者，幫助他們進(jìn)行訂正。對(duì)于課外的作業(yè)，選擇性地采取這種方法。如課堂講過(guò)的練習(xí)、課外需鞏固的知識(shí)點(diǎn)等，可以由學(xué)習(xí)較好的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促組員完成并批改。2.雙“改”雙“改”包括自改和同學(xué)之間互改。雙改要根據(jù)練習(xí)和作業(yè)的內(nèi)容選擇合適的方式。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)，由組長(zhǎng)統(tǒng)一說(shuō)答案，學(xué)生自改，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可以同桌之間互相批改。在批改的過(guò)程中如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組員立刻提出，組長(zhǎng)進(jìn)行講解或解答。對(duì)于組內(nèi)討論交流后還不能解決的問(wèn)題，可以請(qǐng)求教師的幫助，教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，保證全體學(xué)生作業(yè)的正確率。自改使學(xué)生慢慢形成自我檢測(cè)的習(xí)慣，更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度，減少馬虎，提高自己獨(dú)立完成作業(yè)的質(zhì)量?；ジ淖屆總€(gè)學(xué)生都養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣，學(xué)生轉(zhuǎn)換成“小教師”的角色，甚至比教師還認(rèn)真，能對(duì)他人的作業(yè)進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的批改，同時(shí)也提醒自己在今后的作業(yè)更加細(xì)致認(rèn)真，甚至在平時(shí)的做人做事中也會(huì)更加完善自我，追求完美。3.典型“改” 在作業(yè)批改中，選擇典型的作業(yè)進(jìn)行批改。如學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，在班內(nèi)進(jìn)行展示批改。這需要找到合適的契機(jī)，巧妙運(yùn)用，使被批改作業(yè)的學(xué)生印象深刻，產(chǎn)生自豪感，甚至可能成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)，使學(xué)生在集體面前獲得成功的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)可在他們內(nèi)心產(chǎn)生“愉快效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。（三）評(píng)價(jià)主體多元學(xué)生的作業(yè)由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？傳統(tǒng)做法是教師一人包攬全班學(xué)生的作業(yè)批改、輔導(dǎo)、訂正。我們學(xué)校以教師評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中。學(xué)校開設(shè)“自定義”作業(yè)評(píng)價(jià)通道，學(xué)生在“互評(píng)作業(yè)”時(shí)間內(nèi)可以與同桌互批作業(yè)，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題再請(qǐng)教教師，也可以直接交由教師面批；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)幫助作業(yè)有困難的學(xué)生，當(dāng)小教師輔導(dǎo)；分小組評(píng)價(jià)作業(yè)，4人學(xué)習(xí)小組的作業(yè)如果保持良好或有明顯進(jìn)步，可以獲得年級(jí)展示作業(yè)成果的獎(jiǎng)勵(lì)。我們的探索還在繼續(xù)——作業(yè)設(shè)計(jì)需要站在全面育人的高度來(lái)構(gòu)思，各學(xué)科教師的聯(lián)合教研將成為“雙減”下的常態(tài)，如何尋找“學(xué)科+”作業(yè)的融合點(diǎn)。學(xué)生從完成教師布置的“作業(yè)”到走向快樂(lè)完成“作品”，讓作業(yè)成為學(xué)生不可復(fù)制的個(gè)人作品。四、結(jié)語(yǔ)總之，“雙減”背景下，作業(yè)改革非常重要，要改變作業(yè)繁、難、偏、多等問(wèn)題，就要在形式、內(nèi)容及評(píng)價(jià)上不斷創(chuàng)新，保證作業(yè)設(shè)計(jì)有趣、生動(dòng)、具有針對(duì)性，從而提升教學(xué)效果，發(fā)揮作業(yè)的作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。