核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探究.docx

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核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探究摘要：數(shù)學(xué)是一門可以應(yīng)用于其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在一些問題，給學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來不利影響。而情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，將其合理應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，文章對初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略進(jìn)行了分析，以供參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；情境教學(xué)；策略；初中數(shù)學(xué)中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）28-0082-05情境教學(xué)通常指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對各種教學(xué)輔助手段加以靈活運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)情創(chuàng)設(shè)具有一定趣味性、啟發(fā)性和科學(xué)性的教學(xué)情境，從而有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳、課堂思維含量不高和教學(xué)質(zhì)量低下等局面，將數(shù)學(xué)知識、技能和方法等融入具體情境中，以充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，從而更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的價值（一）有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，打造優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂相較于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在較大難度，容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，再加上傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式單一、教學(xué)方法較為枯燥，很容易使學(xué)生逐漸失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，以情境驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行思考，既可以極大地改善課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，還能夠使學(xué)生在多樣化的教學(xué)情境中理解數(shù)學(xué)知識、掌握學(xué)習(xí)方法、發(fā)展數(shù)學(xué)思維。此外，教師以發(fā)展性的思維看待數(shù)學(xué)教學(xué)方式，圍繞教材知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，還可以極大地豐富和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而打造一個優(yōu)質(zhì)課堂，使學(xué)生在一個充滿生動性和多樣性的課堂中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升核心素養(yǎng)。（二）有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量 如果教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，長期使用單一講授的教學(xué)方式則很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩和焦燥等負(fù)面情緒，從而影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和其他學(xué)科教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)基于初中生注意力不集中和好奇心較強(qiáng)等特點(diǎn)，靈活創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境等教學(xué)情境，動靜穿插，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識融于有趣的情境中，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂更生動，從而在課堂中更專注地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，這對提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。同時，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，可以使靜態(tài)的數(shù)學(xué)符號演變成動態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而主動提出數(shù)學(xué)問題，并在同伴和教師的幫助下展開分析和探討，最終共同解決問題，使枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變成主動參與的、快樂的事情，傳統(tǒng)的課堂變成以學(xué)習(xí)為中心的新型課堂，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）有助于實(shí)現(xiàn)知識遷移，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展數(shù)學(xué)具有廣泛性和實(shí)用性特征，是生活的工具，實(shí)際生活是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的試金石，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還要達(dá)到知識的遷移和活學(xué)活用。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的教學(xué)情境，可以使課堂教學(xué)生活化，以貼近真實(shí)生活的情境引發(fā)學(xué)生的生活體驗，在熟悉的環(huán)境中探求新知，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活并應(yīng)用于實(shí)際生活，從而使學(xué)生從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入教學(xué)情境中，更準(zhǔn)確地理解和體驗數(shù)學(xué)。同時，教師創(chuàng)設(shè)的情境也為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和問題解決能力創(chuàng)造了有利條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到各種各樣的困難，為了解決困難、克服挫折，學(xué)生就必須充分發(fā)揮個人潛能，創(chuàng)造性地解決問題，從而使學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題（一）核心素養(yǎng)理解片面，教學(xué)理念更新滯后數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是近幾年提出的新理念，對大多數(shù)教師來說，都難以準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，存在“不知道使用何種教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？”“借助哪種載體形式真正發(fā)揮出核心素養(yǎng)的作用？”等困惑，甚至錯誤地認(rèn)為學(xué)生在解題時的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)習(xí)慣就是核心素養(yǎng)。同時，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有抽象性、長期性等特征，很難在短時間內(nèi)通過某一測試對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況進(jìn)行衡量，導(dǎo)致很多教師教學(xué)理念和思維受到束縛，在教學(xué)實(shí)踐中，很容易延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳。（二）情境教學(xué)認(rèn)識不足，課堂教學(xué)質(zhì)量不高對部分初中數(shù)學(xué)教師來說，他們對情境教學(xué)的認(rèn)識不足，錯誤地認(rèn)為語文教學(xué)更適合運(yùn)用情境教學(xué)法，而數(shù)學(xué)只需使用講解、練習(xí)等基礎(chǔ)教學(xué)方法即可。即使部分教師會使用情境教學(xué)法，往往也只是設(shè)置一個簡單的情境進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，缺少對數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)問題的深入研究，使情境教學(xué)流于表面，難以真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。此外，并不是所有數(shù)學(xué)知識都適合運(yùn)用情境教學(xué)法，但由于缺乏深刻的認(rèn)知，部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時存在盲目性和隨意性，不清楚具體使用何種方式展開教學(xué)，也不了解各種教學(xué)情境之間的聯(lián)系和區(qū)別，這就導(dǎo)致情境教學(xué)并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用和功能，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。（三）忽略問題意識培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升 在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，只有不斷提問和質(zhì)疑，才會逐漸形成數(shù)學(xué)思維，然而就教學(xué)實(shí)際來看，受限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，導(dǎo)致一些初中數(shù)學(xué)教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，片面地認(rèn)為學(xué)生只要掌握數(shù)學(xué)知識和解題方法，能夠在考試中取得高分即可。這種“灌輸式”的教學(xué)方法雖然能夠在短期內(nèi)取得明顯效果，但從長遠(yuǎn)來看，不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且還會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使學(xué)生將數(shù)學(xué)視作只是應(yīng)付考試的一門“沒用”的學(xué)科，不利于學(xué)生主動思考、探究和解決問題能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高，從而對其未來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。三、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。有鑒于此，教師就可以在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，將抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理等與生活中的現(xiàn)象和問題結(jié)合起來，通過引入生活元素，使學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)技能，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決各種問題，進(jìn)而有效提升他們的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)人教版七年級下冊“平面直角坐標(biāo)系”時，對大多數(shù)學(xué)生來說，都有“在電影院找座位”的生活經(jīng)驗，再加上學(xué)生在七年級上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過“數(shù)軸”相關(guān)知識，熟練掌握了“數(shù)軸上的點(diǎn)與實(shí)數(shù)一一對應(yīng)”等知識，為此，教師就可以結(jié)合學(xué)生已有的知識和技能，創(chuàng)設(shè)如下生活情境，幫助學(xué)生更好地理解這部分內(nèi)容，如：假設(shè)教室就是一個影院，用a表示“第幾排”，用b表示“第幾列”，然后用（a，b）代表電影院中的座位。由教師發(fā)號施令，給出座位號，要求學(xué)生走到相應(yīng)位置上，或者由教師隨機(jī)說出一位學(xué)生的姓名，由學(xué)生回答出對應(yīng)的座位號。同時，要求學(xué)生回答以下問題：“以（4，5）和（5，4）為例，思考‘這兩個有序數(shù)對表示的座位是一樣的嗎？‘兩個數(shù)的順序與表示的座位之間存在哪種聯(lián)系？”通過這樣的方式，將數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化，幫助學(xué)生理解并掌握“用有序數(shù)對表示位置的方法”，這個過程就是推動學(xué)生抽象能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展過程。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，要注意平衡生活化和數(shù)學(xué)化之間的關(guān)系，既要防止忽略了課堂情境的數(shù)學(xué)化，導(dǎo)致直接呈現(xiàn)給學(xué)生數(shù)學(xué)知識而使得學(xué)生難以認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)，偏離教學(xué)目標(biāo)，又要避免過于頻繁使用生活情境，影響整堂課的邏輯，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)味不足。（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要圍繞“數(shù)的認(rèn)識”和“四則運(yùn)算”等知識展開，而初中數(shù)學(xué)知識面更廣、內(nèi)容更深入，除簡單的數(shù)學(xué)概念之外，還涉及眾多數(shù)學(xué)定理和性質(zhì)，這是學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)這些抽象的內(nèi)容時存在較大的難度，為了幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的故事情境，滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)文化，幫助學(xué)生在潛移默化中獲得數(shù)學(xué)知識、提升數(shù)學(xué)思維。 例如，在教學(xué)七年級上冊“有理數(shù)的乘方”時，教師就可以以故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如教師先以“同學(xué)們，你們聽過《無法實(shí)施的獎賞》這個故事嗎？”導(dǎo)入，大多數(shù)學(xué)生都會回答“沒有”。此時，教師就可以向?qū)W生講述這個故事：國際象棋起源于印度，傳說中它的發(fā)明者是西薩·班·達(dá)伊爾，國王為了獎賞他，就問他想要什么獎勵，西薩·班·達(dá)伊爾說：“陛下，棋盤上有8×8一共64個格子，我想在第一個格子上放1粒小麥，在第二個格子上放2粒小麥，在第三個格子上放4粒小麥……以此類推，后一個格子上的小麥數(shù)都是前一個格子的2倍，放滿所有格子后，將這些麥粒都賞城中的百姓吧?！眹趼牶蟛灰詾槿?，說：“就這么簡單的要求嗎？那我一定滿足你！”過了一會，掌管糧庫的人來報告說：“陛下，我們才擺到第三十個格子，國庫的糧食就一粒不剩了，如果要擺滿全部的格子，我們還需要兩千多年?。　贝蠹抑罏槭裁磫?？學(xué)生聽完這個故事學(xué)習(xí)興趣大增，此時教師帶領(lǐng)大家計算：按照其要求，格子上分別要擺上1、2、22、23、24……263粒麥粒，這些數(shù)字的和為264-1=18446744073709551615，1000粒麥的質(zhì)量大約為40g，擺滿64個格子一共需要7000多億噸小麥，而2022年全球小麥的產(chǎn)量才7.838億噸，這些小麥一共要種植893年，用載重為30噸的大卡車?yán)?，需?3300000000輛。學(xué)生看到計算出來的龐大數(shù)字都驚呆了，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和數(shù)字的不可估量，在這種情況下，教師引出“有理數(shù)的乘方”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到“不出奇的乘方其結(jié)果卻十分驚人”的結(jié)論，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究有理數(shù)的乘方運(yùn)算。通過創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境，能夠?qū)W(xué)生不知不覺地帶入趣味情境中，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力初中正是學(xué)生思維發(fā)展和成長成才的關(guān)鍵時期，教師基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和書本內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題，不但能夠推動課堂教學(xué)活動的順利開展，同時還能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的認(rèn)知能力。因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出更具針對性、開放性的問題，同時，將小組合作學(xué)習(xí)與問題情境結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式思考、探究、解決問題，加強(qiáng)師生間的聯(lián)系和溝通，帶動學(xué)生更主動、更積極地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，拉近教材知識與思維探索之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行問題探究，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)探究能力。例如，在教學(xué)七年級下冊“鄰補(bǔ)角、對頂角”時，為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂探究活動中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情境：情境一：通過演示教學(xué)法，向?qū)W生展示剪刀剪紙的過程。并提出問題①：張開的剪刀刀刃開口和把手的角之間存在何種關(guān)系？問題②：將剪刀剪紙的樣子抽象為平面幾何圖形，直線（刀刃）AB和直線（刀刃）CD相交于點(diǎn)（刀刃和把手的交點(diǎn)）O，形成∠AOC、∠AOD、∠BOD和∠BOC四個角，任意兩個角之間有何種位置關(guān)系、數(shù)量關(guān)系？以此引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，在學(xué)生回答出“對頂角相等”之后，教師提出問題③：那么眼見一定為實(shí)嗎？然后給學(xué)生出示幾張圖片，學(xué)生通過分析就會發(fā)現(xiàn)用眼睛觀察得到的結(jié)論不一定可信，此時教師提出問題④：能否通過證明得到“對頂角相等”呢？引導(dǎo)學(xué)生通過證明得到一般化的結(jié)論。最后，教師可以再創(chuàng)設(shè)情境二：現(xiàn)在要測量兩堵墻所形成的∠AOB的度數(shù)，但是人卻不能進(jìn)入圍墻，請寫出兩種不同的測量方法，并解釋說明。引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式解決這一問題。通過創(chuàng)設(shè)貼近生活、直觀形象的問題情境，使學(xué)生真正掌握“對頂角”的概念和性質(zhì)，同時，通過小組合作解決實(shí)際問題，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識，還可以發(fā)展學(xué)生的推理能力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，將枯燥的數(shù)學(xué)課堂變?yōu)橛腥さ挠螒蚧顒訄鏊?，通過布置游戲任務(wù)，將抽象的數(shù)學(xué)問題隱藏其中，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入游戲中，在有趣的游戲中主動去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋覓，從而大大提升課堂教學(xué)效率。因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，應(yīng)遵循價值性、形象性、融洽性、針對性和全員參與等原則，盡可能地創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的教學(xué)氛圍，營造良好的教學(xué)環(huán)境，從而將學(xué)生更好地帶入游戲情境中，促進(jìn)學(xué)生開放性、創(chuàng)造性等思維能力的發(fā)展。游戲情境可以應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)：一是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，在七年級上冊“有理數(shù)”的導(dǎo)入中，教師就可以將學(xué)生分為男女兩個隊伍，然后以“搶答”的方式回答教師課前準(zhǔn)備好的15道題目，以“正負(fù)數(shù)”記錄搶答題目的分?jǐn)?shù)，答錯記“-1”，答對記“+1”，放棄作答記“0”。通過競賽的游戲方式調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從而營造一個愉快、生動的課堂氛圍，并為后續(xù)的教學(xué)活動提供查漏補(bǔ)缺的依據(jù)；二是探求新知環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)八年級下冊“方差”時，教師可以從班級內(nèi)選擇8位男生，并分別記錄其身高數(shù)據(jù)，然后將其平均分為兩組，一組身高相差較大，一組身高幾乎一樣，兩組學(xué)生分別演唱歌曲《孤勇者》，演唱結(jié)束后，教師說：“如果要從這兩組中選擇一組參加本周末的歌唱比賽，選擇哪組會有更吸引人的舞臺效果呢？”這時，學(xué)生就會紛紛選擇第二組。此時，教師追問：“為什么？你選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)據(jù)的特征，并嘗試用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，用數(shù)學(xué)量來刻畫。教師通過采用“真人秀”的表演方式，引出“方差”的概念和計算方法，幫助學(xué)生理解這一抽象的知識點(diǎn)，并突破教學(xué)難點(diǎn)；三是知識鞏固環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)完七年級上冊“同類項”的概念后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“找朋友”的數(shù)學(xué)游戲：將提前準(zhǔn)備好的寫有“多項式”的小卡片分發(fā)給學(xué)生，然后由教師給出相應(yīng)的數(shù)字，要求拿有對應(yīng)數(shù)字的“好朋友”站起來，并讓學(xué)生說明自己是“好朋友”的原因。這樣不但有利于學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，還可以充分活躍課堂氛圍，通過學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式使學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識、拓展數(shù)學(xué)思維。（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情境，構(gòu)建系統(tǒng)知識體系在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，往往會涉及各種動手實(shí)踐操作內(nèi)容，為此，教師就可以積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗情境，使學(xué)生在折紙、繪畫活動中，培養(yǎng)空間觀念，在調(diào)查活動中提高數(shù)據(jù)分析能力，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的吸收和知識體系的構(gòu)建。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗情境時，要對學(xué)生進(jìn)行適時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起新舊知識間的聯(lián)系，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，建立起有意義的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)會用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題，形成科學(xué)的思維習(xí)慣，發(fā)展核心素養(yǎng)。 例如，在教學(xué)七年級下冊“統(tǒng)計調(diào)查”時，教師就可以在學(xué)生掌握數(shù)據(jù)收集、分析等能力后，創(chuàng)設(shè)如下數(shù)學(xué)實(shí)驗情境：將學(xué)生分為兩個大組，分別確定問卷調(diào)查主題“班級學(xué)生周末主要的娛樂方式是什么”和“班級學(xué)生生日主要集中在哪個月”，要求學(xué)生在一周內(nèi)完成主題調(diào)查報告。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞調(diào)查主題完善問卷調(diào)查的內(nèi)容，并整理收集到的問卷數(shù)據(jù)信息，分析出有價值的信息，然后以此為依據(jù)制作“統(tǒng)計圖”或“統(tǒng)計表”，進(jìn)一步探究數(shù)據(jù)信息中隱藏的規(guī)律，最終得出結(jié)論。通過這樣的方式，幫助學(xué)生建立數(shù)據(jù)分析觀念，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。又如，在教學(xué)九年級上冊“二次函數(shù)”時，由于本章節(jié)內(nèi)容較為抽象，為了幫助學(xué)生更好地理解“二次函數(shù)”的相關(guān)知識點(diǎn)，在完成二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)的學(xué)習(xí)后，教師可創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗情境：引導(dǎo)學(xué)生分別繪制“一次函數(shù)”和“二次函數(shù)”，分析二者之間的聯(lián)系和區(qū)別。教師通過將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象、直觀的圖像，這樣不但可以有效降低教學(xué)難度，還可以深化學(xué)生的理解和認(rèn)識，尤其是在初中數(shù)學(xué)“二次根式”和“不等式組”等知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，如果單從文字和數(shù)學(xué)層面進(jìn)行講解，學(xué)生是很難理解的，而教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗情境，通過圖示記憶幫助學(xué)生理解這些知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，可以幫助學(xué)生有效構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系。（六）創(chuàng)設(shè)反思情境，提高學(xué)生反思能力反思總結(jié)是學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，如果沒有了反思，學(xué)生也就失去了一次重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。及時地反思總結(jié)不但有助于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一般性的回顧和復(fù)習(xí)，還有助于學(xué)生進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)解題思路、方法和策略，從而進(jìn)一步建構(gòu)并內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。因此，教師還要積極創(chuàng)設(shè)反思情境，及時引導(dǎo)學(xué)生將情境與知識關(guān)聯(lián)起來，回顧所學(xué)知識、再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成全程性反思，從而不斷提高學(xué)生的反思能力，推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)完七年級下冊“平移”后，由于“平移”的概念、性質(zhì)、應(yīng)用和作圖大多數(shù)都是從生活中的例子引出來的，為了幫助學(xué)生鞏固這部分知識，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境：先為學(xué)生展示幾何畫板中某一圖形的平移運(yùn)動，要求學(xué)生仔細(xì)觀察并總結(jié)出平移的特點(diǎn)，然后以“你驗證過這些結(jié)論嗎？”為探究主題，要求學(xué)生運(yùn)用批判性思維和“量一量”等方式對自己得出的結(jié)論進(jìn)行驗證，最后向?qū)W生展示圖形的“翻轉(zhuǎn)”“旋轉(zhuǎn)”等，反思這些圖形運(yùn)動方式是否也具有類似的性質(zhì)。通過創(chuàng)設(shè)這樣的反思情境，使學(xué)生經(jīng)歷“由特殊到一般”的辯證思維過程，通過體驗、猜想、歸納和總結(jié)使學(xué)生透過現(xiàn)象，挖掘出同類問題的解題方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。四、結(jié)論綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想更有效地開展情境教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)活動的育人價值，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、問題情境、游戲情境、實(shí)驗情境和反思情境等多樣化的情境，更有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)運(yùn)算等能力，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。