核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學情境教學策略探究.docx

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核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學情境教學策略探究摘要：數(shù)學是一門可以應用于其他學科的基礎學科，數(shù)學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應當具備的基本素養(yǎng)。當前初中數(shù)學教學仍存在一些問題，給學生核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來不利影響。而情境教學作為一種有效的教學手段，將其合理應用到初中數(shù)學課堂教學實踐中，可以更好地發(fā)展學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。基于此，文章對初中數(shù)學情境教學策略進行了分析，以供參考。關鍵詞：核心素養(yǎng)；情境教學；策略；初中數(shù)學中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）28-0082-05情境教學通常指教師在課堂教學實踐中，從學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知水平和教學內(nèi)容及教學目標出發(fā)，對各種教學輔助手段加以靈活運用，在此基礎上合理創(chuàng)設課堂教學情境，有利于激發(fā)學生學習熱情、培養(yǎng)學生數(shù)學思維、提升課堂教學質(zhì)量。因此，教師應立足于學情創(chuàng)設具有一定趣味性、啟發(fā)性和科學性的教學情境，從而有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上學生學習興趣不佳、課堂思維含量不高和教學質(zhì)量低下等局面，將數(shù)學知識、技能和方法等融入具體情境中，以充分調(diào)動學生的課堂學習熱情，從而更好地促進學生數(shù)學思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學情境教學的價值（一）有助于豐富教學內(nèi)容，打造優(yōu)質(zhì)數(shù)學課堂相較于小學數(shù)學而言，初中數(shù)學學習內(nèi)容增多、難度加大，學生學習起來存在較大難度，容易使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難情緒，再加上傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學模式單一、教學方法較為枯燥，很容易使學生逐漸失去對數(shù)學的學習興趣。如果教師在初中數(shù)學課堂教學過程中創(chuàng)設科學合理的教學情境，以情境驅(qū)動學生進行思考，既可以極大地改善課堂教學氛圍，增強學生的數(shù)學學習熱情，還能夠使學生在多樣化的教學情境中理解數(shù)學知識、掌握學習方法、發(fā)展數(shù)學思維。此外，教師以發(fā)展性的思維看待數(shù)學教學方式，圍繞教材知識點創(chuàng)設相應的教學情境，還可以極大地豐富和拓展課堂教學內(nèi)容，進而打造一個優(yōu)質(zhì)課堂，使學生在一個充滿生動性和多樣性的課堂中發(fā)展數(shù)學思維，提升核心素養(yǎng)。（二）有助于激發(fā)學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量 如果教師在初中數(shù)學課堂教學過程中，長期使用單一講授的教學方式則很容易導致學生產(chǎn)生厭煩和焦燥等負面情緒，從而影響到數(shù)學學習質(zhì)量和其他學科教學效果。教師在課堂教學中，應基于初中生注意力不集中和好奇心較強等特點，靈活創(chuàng)設故事情境、游戲情境等教學情境，動靜穿插，將抽象、復雜的數(shù)學知識融于有趣的情境中，極大地提升學生的學習興趣，使數(shù)學課堂更生動，從而在課堂中更專注地學習數(shù)學知識，同時增強數(shù)學的應用性，這對提升課堂教學質(zhì)量具有重要作用。同時，在創(chuàng)設的教學情境中，可以使靜態(tài)的數(shù)學符號演變成動態(tài)的數(shù)學教學，驅(qū)動學生進行思考和探究，進而主動提出數(shù)學問題，并在同伴和教師的幫助下展開分析和探討，最終共同解決問題，使枯燥的數(shù)學學習活動變成主動參與的、快樂的事情，傳統(tǒng)的課堂變成以學習為中心的新型課堂，從而促進課堂教學質(zhì)量的提升。（三）有助于實現(xiàn)知識遷移，促進核心素養(yǎng)發(fā)展數(shù)學具有廣泛性和實用性特征，是生活的工具，實際生活是學生數(shù)學學習的試金石，因此數(shù)學學習還要達到知識的遷移和活學活用。教師通過為學生創(chuàng)設與實際生活聯(lián)系緊密的教學情境，可以使課堂教學生活化，以貼近真實生活的情境引發(fā)學生的生活體驗，在熟悉的環(huán)境中探求新知，切實感受到數(shù)學來源于實際生活并應用于實際生活，從而使學生從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入教學情境中，更準確地理解和體驗數(shù)學。同時，教師創(chuàng)設的情境也為提高學生的數(shù)學應用能力和問題解決能力創(chuàng)造了有利條件，學生在學習中會遇到各種各樣的困難，為了解決困難、克服挫折，學生就必須充分發(fā)揮個人潛能，創(chuàng)造性地解決問題，從而使學生的應用意識和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學情境教學存在的問題（一）核心素養(yǎng)理解片面，教學理念更新滯后數(shù)學核心素養(yǎng)是近幾年提出的新理念，對大多數(shù)教師來說，都難以準確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，存在“不知道使用何種教學方法發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)？”“借助哪種載體形式真正發(fā)揮出核心素養(yǎng)的作用？”等困惑，甚至錯誤地認為學生在解題時的數(shù)學思維和數(shù)學習慣就是核心素養(yǎng)。同時，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有抽象性、長期性等特征，很難在短時間內(nèi)通過某一測試對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況進行衡量，導致很多教師教學理念和思維受到束縛，在教學實踐中，很容易延續(xù)傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，使得學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳。（二）情境教學認識不足，課堂教學質(zhì)量不高對部分初中數(shù)學教師來說，他們對情境教學的認識不足，錯誤地認為語文教學更適合運用情境教學法，而數(shù)學只需使用講解、練習等基礎教學方法即可。即使部分教師會使用情境教學法，往往也只是設置一個簡單的情境進行教學內(nèi)容的導入，缺少對數(shù)學內(nèi)容、數(shù)學問題的深入研究，使情境教學流于表面，難以真正發(fā)揮其應有的作用。此外，并不是所有數(shù)學知識都適合運用情境教學法，但由于缺乏深刻的認知，部分教師在創(chuàng)設情境時存在盲目性和隨意性，不清楚具體使用何種方式展開教學，也不了解各種教學情境之間的聯(lián)系和區(qū)別，這就導致情境教學并沒有發(fā)揮出應有的作用和功能，課堂教學質(zhì)量不高。（三）忽略問題意識培養(yǎng)，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升 在學生的數(shù)學學習活動中，只有不斷提問和質(zhì)疑，才會逐漸形成數(shù)學思維，然而就教學實際來看，受限于傳統(tǒng)應試教育理念，導致一些初中數(shù)學教師忽略了培養(yǎng)學生問題意識的重要性，片面地認為學生只要掌握數(shù)學知識和解題方法，能夠在考試中取得高分即可。這種“灌輸式”的教學方法雖然能夠在短期內(nèi)取得明顯效果，但從長遠來看，不僅難以培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，而且還會阻礙學生數(shù)學思維的發(fā)展，使學生將數(shù)學視作只是應付考試的一門“沒用”的學科，不利于學生主動思考、探究和解決問題能力的提升，導致學生的綜合素養(yǎng)不高，從而對其未來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。三、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學情境教學策略（一）創(chuàng)設生活情境，提高學生運用數(shù)學知識解決問題的能力在核心素養(yǎng)背景下，教師應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，從而為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎。有鑒于此，教師就可以在課堂教學中，結合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的生活情境，將抽象的數(shù)學概念、數(shù)學原理等與生活中的現(xiàn)象和問題結合起來，通過引入生活元素，使學生在自己熟悉的環(huán)境中學習數(shù)學知識、掌握數(shù)學技能，學會運用所學到的數(shù)學知識來解決各種問題，進而有效提升他們的數(shù)學運用能力。例如，在教學人教版七年級下冊“平面直角坐標系”時，對大多數(shù)學生來說，都有“在電影院找座位”的生活經(jīng)驗，再加上學生在七年級上冊已經(jīng)學習過“數(shù)軸”相關知識，熟練掌握了“數(shù)軸上的點與實數(shù)一一對應”等知識，為此，教師就可以結合學生已有的知識和技能，創(chuàng)設如下生活情境，幫助學生更好地理解這部分內(nèi)容，如：假設教室就是一個影院，用a表示“第幾排”，用b表示“第幾列”，然后用（a，b）代表電影院中的座位。由教師發(fā)號施令，給出座位號，要求學生走到相應位置上，或者由教師隨機說出一位學生的姓名，由學生回答出對應的座位號。同時，要求學生回答以下問題：“以（4，5）和（5，4）為例，思考‘這兩個有序數(shù)對表示的座位是一樣的嗎？‘兩個數(shù)的順序與表示的座位之間存在哪種聯(lián)系？”通過這樣的方式，將數(shù)學問題生活化、生活問題數(shù)學化，幫助學生理解并掌握“用有序數(shù)對表示位置的方法”，這個過程就是推動學生抽象能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展過程。需要注意的是，教師在創(chuàng)設生活情境時，要注意平衡生活化和數(shù)學化之間的關系，既要防止忽略了課堂情境的數(shù)學化，導致直接呈現(xiàn)給學生數(shù)學知識而使得學生難以認識數(shù)學的本質(zhì)，偏離教學目標，又要避免過于頻繁使用生活情境，影響整堂課的邏輯，導致數(shù)學課堂的數(shù)學味不足。（二）創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生學習興趣小學數(shù)學教學主要圍繞“數(shù)的認識”和“四則運算”等知識展開，而初中數(shù)學知識面更廣、內(nèi)容更深入，除簡單的數(shù)學概念之外，還涉及眾多數(shù)學定理和性質(zhì)，這是學生高中數(shù)學學習的基礎。然而學生在學習這些抽象的內(nèi)容時存在較大的難度，為了幫助學生夯實基礎，激發(fā)數(shù)學學習興趣，教師可以結合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設生動活潑的故事情境，滲透數(shù)學思想和數(shù)學文化，幫助學生在潛移默化中獲得數(shù)學知識、提升數(shù)學思維。 例如，在教學七年級上冊“有理數(shù)的乘方”時，教師就可以以故事進行課堂導入，如教師先以“同學們，你們聽過《無法實施的獎賞》這個故事嗎？”導入，大多數(shù)學生都會回答“沒有”。此時，教師就可以向?qū)W生講述這個故事：國際象棋起源于印度，傳說中它的發(fā)明者是西薩·班·達伊爾，國王為了獎賞他，就問他想要什么獎勵，西薩·班·達伊爾說：“陛下，棋盤上有8×8一共64個格子，我想在第一個格子上放1粒小麥，在第二個格子上放2粒小麥，在第三個格子上放4粒小麥……以此類推，后一個格子上的小麥數(shù)都是前一個格子的2倍，放滿所有格子后，將這些麥粒都賞城中的百姓吧?！眹趼牶蟛灰詾槿唬f：“就這么簡單的要求嗎？那我一定滿足你！”過了一會，掌管糧庫的人來報告說：“陛下，我們才擺到第三十個格子，國庫的糧食就一粒不剩了，如果要擺滿全部的格子，我們還需要兩千多年啊！”大家知道為什么嗎？學生聽完這個故事學習興趣大增，此時教師帶領大家計算：按照其要求，格子上分別要擺上1、2、22、23、24……263粒麥粒，這些數(shù)字的和為264-1=18446744073709551615，1000粒麥的質(zhì)量大約為40g，擺滿64個格子一共需要7000多億噸小麥，而2022年全球小麥的產(chǎn)量才7.838億噸，這些小麥一共要種植893年，用載重為30噸的大卡車拉，需要23300000000輛。學生看到計算出來的龐大數(shù)字都驚呆了，感受到數(shù)學的趣味性和數(shù)字的不可估量，在這種情況下，教師引出“有理數(shù)的乘方”相關教學內(nèi)容，使學生深刻地認識到“不出奇的乘方其結果卻十分驚人”的結論，然后教師再引導學生進一步探究有理數(shù)的乘方運算。通過創(chuàng)設這樣的故事情境，能夠?qū)W生不知不覺地帶入趣味情境中，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性。（三）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生探究能力初中正是學生思維發(fā)展和成長成才的關鍵時期，教師基于學生身心發(fā)展規(guī)律和書本內(nèi)容提出數(shù)學問題，不但能夠推動課堂教學活動的順利開展，同時還能夠有效培養(yǎng)和提升學生的認知能力。因此，教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容和教學目標，提出更具針對性、開放性的問題，同時，將小組合作學習與問題情境結合起來，引導學生以小組合作的形式思考、探究、解決問題，加強師生間的聯(lián)系和溝通，帶動學生更主動、更積極地投身到數(shù)學學習活動中，拉近教材知識與思維探索之間的距離，引導學生積極進行問題探究，幫助學生發(fā)展數(shù)學探究能力。例如，在教學七年級下冊“鄰補角、對頂角”時，為了引導學生積極參與到課堂探究活動中，教師就可以為學生創(chuàng)設如下問題情境：情境一：通過演示教學法，向?qū)W生展示剪刀剪紙的過程。并提出問題①：張開的剪刀刀刃開口和把手的角之間存在何種關系？問題②：將剪刀剪紙的樣子抽象為平面幾何圖形，直線（刀刃）AB和直線（刀刃）CD相交于點（刀刃和把手的交點）O，形成∠AOC、∠AOD、∠BOD和∠BOC四個角，任意兩個角之間有何種位置關系、數(shù)量關系？以此引導學生自主思考和探究，在學生回答出“對頂角相等”之后，教師提出問題③：那么眼見一定為實嗎？然后給學生出示幾張圖片，學生通過分析就會發(fā)現(xiàn)用眼睛觀察得到的結論不一定可信，此時教師提出問題④：能否通過證明得到“對頂角相等”呢？引導學生通過證明得到一般化的結論。最后，教師可以再創(chuàng)設情境二：現(xiàn)在要測量兩堵墻所形成的∠AOB的度數(shù)，但是人卻不能進入圍墻，請寫出兩種不同的測量方法，并解釋說明。引導學生以小組合作的形式解決這一問題。通過創(chuàng)設貼近生活、直觀形象的問題情境，使學生真正掌握“對頂角”的概念和性質(zhì)，同時，通過小組合作解決實際問題，不僅有利于增強學生的團體意識，還可以發(fā)展學生的推理能力等數(shù)學核心素養(yǎng)。（四）創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)學生思維能力 在初中數(shù)學教學中，教師還可以創(chuàng)設游戲情境，將枯燥的數(shù)學課堂變?yōu)橛腥さ挠螒蚧顒訄鏊?，通過布置游戲任務，將抽象的數(shù)學問題隱藏其中，引導學生一步步進入游戲中，在有趣的游戲中主動去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋覓，從而大大提升課堂教學效率。因此，教師在創(chuàng)設游戲情境時，應遵循價值性、形象性、融洽性、針對性和全員參與等原則，盡可能地創(chuàng)設一個學生感興趣的教學氛圍，營造良好的教學環(huán)境，從而將學生更好地帶入游戲情境中，促進學生開放性、創(chuàng)造性等思維能力的發(fā)展。游戲情境可以應用于初中數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)：一是新課導入環(huán)節(jié)。例如，在七年級上冊“有理數(shù)”的導入中，教師就可以將學生分為男女兩個隊伍，然后以“搶答”的方式回答教師課前準備好的15道題目，以“正負數(shù)”記錄搶答題目的分數(shù)，答錯記“-1”，答對記“+1”，放棄作答記“0”。通過競賽的游戲方式調(diào)動學生的主觀能動性，了解學生的預習效果，從而營造一個愉快、生動的課堂氛圍，并為后續(xù)的教學活動提供查漏補缺的依據(jù)；二是探求新知環(huán)節(jié)。例如，在教學八年級下冊“方差”時，教師可以從班級內(nèi)選擇8位男生，并分別記錄其身高數(shù)據(jù)，然后將其平均分為兩組，一組身高相差較大，一組身高幾乎一樣，兩組學生分別演唱歌曲《孤勇者》，演唱結束后，教師說：“如果要從這兩組中選擇一組參加本周末的歌唱比賽，選擇哪組會有更吸引人的舞臺效果呢？”這時，學生就會紛紛選擇第二組。此時，教師追問：“為什么？你選擇的標準是什么？”引導學生思考數(shù)據(jù)的特征，并嘗試用數(shù)學語言表達，用數(shù)學量來刻畫。教師通過采用“真人秀”的表演方式，引出“方差”的概念和計算方法，幫助學生理解這一抽象的知識點，并突破教學難點；三是知識鞏固環(huán)節(jié)。例如，在教學完七年級上冊“同類項”的概念后，教師就可以帶領學生開展“找朋友”的數(shù)學游戲：將提前準備好的寫有“多項式”的小卡片分發(fā)給學生，然后由教師給出相應的數(shù)字，要求拿有對應數(shù)字的“好朋友”站起來，并讓學生說明自己是“好朋友”的原因。這樣不但有利于學生主動參與到數(shù)學學習活動中，還可以充分活躍課堂氛圍，通過學生喜聞樂見的教學方式使學生鞏固數(shù)學知識、拓展數(shù)學思維。（五）創(chuàng)設實驗情境，構建系統(tǒng)知識體系在核心素養(yǎng)導向下開展初中數(shù)學教學活動，往往會涉及各種動手實踐操作內(nèi)容，為此，教師就可以積極創(chuàng)設數(shù)學實驗情境，使學生在折紙、繪畫活動中，培養(yǎng)空間觀念，在調(diào)查活動中提高數(shù)據(jù)分析能力，從而在潛移默化中實現(xiàn)數(shù)學知識的吸收和知識體系的構建。需要注意的是，教師在創(chuàng)設數(shù)學實驗情境時，要對學生進行適時的引導，幫助學生建立起新舊知識間的聯(lián)系，強化對數(shù)學本質(zhì)的理解，建立起有意義的知識結構，幫助學生學會用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題，形成科學的思維習慣，發(fā)展核心素養(yǎng)。 例如，在教學七年級下冊“統(tǒng)計調(diào)查”時，教師就可以在學生掌握數(shù)據(jù)收集、分析等能力后，創(chuàng)設如下數(shù)學實驗情境：將學生分為兩個大組，分別確定問卷調(diào)查主題“班級學生周末主要的娛樂方式是什么”和“班級學生生日主要集中在哪個月”，要求學生在一周內(nèi)完成主題調(diào)查報告。在這個過程中，教師要引導學生圍繞調(diào)查主題完善問卷調(diào)查的內(nèi)容，并整理收集到的問卷數(shù)據(jù)信息，分析出有價值的信息，然后以此為依據(jù)制作“統(tǒng)計圖”或“統(tǒng)計表”，進一步探究數(shù)據(jù)信息中隱藏的規(guī)律，最終得出結論。通過這樣的方式，幫助學生建立數(shù)據(jù)分析觀念，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。又如，在教學九年級上冊“二次函數(shù)”時，由于本章節(jié)內(nèi)容較為抽象，為了幫助學生更好地理解“二次函數(shù)”的相關知識點，在完成二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)的學習后，教師可創(chuàng)設數(shù)學實驗情境：引導學生分別繪制“一次函數(shù)”和“二次函數(shù)”，分析二者之間的聯(lián)系和區(qū)別。教師通過將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為形象、直觀的圖像，這樣不但可以有效降低教學難度，還可以深化學生的理解和認識，尤其是在初中數(shù)學“二次根式”和“不等式組”等知識點的教學過程中，如果單從文字和數(shù)學層面進行講解，學生是很難理解的，而教師創(chuàng)設數(shù)學實驗情境，通過圖示記憶幫助學生理解這些知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，可以幫助學生有效構建起系統(tǒng)的知識體系。（六）創(chuàng)設反思情境，提高學生反思能力反思總結是學生初中數(shù)學學習中的一個重要環(huán)節(jié)，如果沒有了反思，學生也就失去了一次重要的學習經(jīng)歷。及時地反思總結不但有助于學生對所學知識進行一般性的回顧和復習，還有助于學生進一步探究數(shù)學解題思路、方法和策略，從而進一步建構并內(nèi)化學習內(nèi)容，切實增強學習效率和學習效果。因此，教師還要積極創(chuàng)設反思情境，及時引導學生將情境與知識關聯(lián)起來，回顧所學知識、再現(xiàn)學習過程、總結學習經(jīng)驗，形成全程性反思，從而不斷提高學生的反思能力，推動學生綜合能力的發(fā)展。例如，在教學完七年級下冊“平移”后，由于“平移”的概念、性質(zhì)、應用和作圖大多數(shù)都是從生活中的例子引出來的，為了幫助學生鞏固這部分知識，教師就可以為學生創(chuàng)設反思情境：先為學生展示幾何畫板中某一圖形的平移運動，要求學生仔細觀察并總結出平移的特點，然后以“你驗證過這些結論嗎？”為探究主題，要求學生運用批判性思維和“量一量”等方式對自己得出的結論進行驗證，最后向?qū)W生展示圖形的“翻轉(zhuǎn)”“旋轉(zhuǎn)”等，反思這些圖形運動方式是否也具有類似的性質(zhì)。通過創(chuàng)設這樣的反思情境，使學生經(jīng)歷“由特殊到一般”的辯證思維過程，通過體驗、猜想、歸納和總結使學生透過現(xiàn)象，挖掘出同類問題的解題方法，實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)展。四、結論綜上所述，在初中數(shù)學教學中，要想更有效地開展情境教學活動，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師就要積極轉(zhuǎn)變教學理念，充分發(fā)揮數(shù)學教學活動的育人價值，通過創(chuàng)設生活情境、故事情境、問題情境、游戲情境、實驗情境和反思情境等多樣化的情境，更有效地激發(fā)學生的數(shù)學思維、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學運算等能力，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，學會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。