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1、全科型小學(xué)教師的“全科化”培養(yǎng)研究21世紀(jì)的農(nóng)村教育改革需要“全科型小學(xué)教師”承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理?！叭菩托W(xué)教師”培養(yǎng)需要建立“全科化”培養(yǎng)體系，從對象確定、計(jì)劃編制、經(jīng)費(fèi)投入、基地建設(shè)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行“全科化”的實(shí)踐探索。“全科化”培養(yǎng)體系也是“全面發(fā)展教育”思想的教師教育實(shí)踐。關(guān)鍵詞：全科型小學(xué)教師；全科化；培養(yǎng)體系屮圖分類號：G451A1671-6124(2016)06-0098-05“全科型小學(xué)教師”[1]培養(yǎng)從十年前第一次提出這個概念，到如今發(fā)展成為傘國性蓬
2、勃興旺的事業(yè)，這是發(fā)生在我國小學(xué)教師教育領(lǐng)域的一場由觀念到實(shí)踐的深刻變革?；仡櫴晏剿鳉v程，深刻反思實(shí)踐道路，并從中發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗(yàn)，找出規(guī)律，形成理論，進(jìn)而走向更加輝煌的未來，這既是理論研宄的基本責(zé)任，也是促進(jìn)事業(yè)成長壯大的必然之路。一、農(nóng)村教育改革，誰執(zhí)杏壇一一“全科型小學(xué)教師”20世紀(jì)末，按照國家教師教育改革有關(guān)要求，湖南省原有培養(yǎng)小學(xué)教師的32所中師學(xué)?；虿⑷敫叩仍盒?，或改辦為其他類別的學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，完成了三級師范向二級師范的過渡。但在調(diào)整后的幾年里，各地陸續(xù)反映農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍出現(xiàn)了一些新問題：譬如，年
3、齡和學(xué)科結(jié)構(gòu)極不合理，英語、計(jì)算機(jī)、音、體、美等學(xué)科合格教師嚴(yán)重缺乏；很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模很小，有的甚至是一個學(xué)校一名教師，難以勝任多個學(xué)科教學(xué)任務(wù)；教師教育中生源質(zhì)量下降、師范專業(yè)教育弱化、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不落實(shí)等。為此，省教育廳提出了改革小學(xué)教師培養(yǎng)0標(biāo)、內(nèi)容和模式，實(shí)施農(nóng)村小學(xué)教師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，著力培養(yǎng)“全科型小學(xué)教師”的建議，得到省政府高度重視[2]，并批轉(zhuǎn)省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)屮小學(xué)教師培養(yǎng)工作的意見》[2],作出實(shí)施“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃”的重要部署，決定以此為突破口吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生報考教師教育專業(yè)，
4、改革師范生培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全妞加強(qiáng)小學(xué)教師培養(yǎng)工作。該意見明確提出按照小學(xué)、幼兒園教師全科型、初中教師一專多能型、高屮教師?？菩偷囊螅诸愋?、分層次培養(yǎng)屮小學(xué)教師。教育部對湖南這項(xiàng)工作給予了高度評價，于2005年12月專門發(fā)簡報向全國推介[2],引起教育及社會各界較大反響。2006年，湖南省正式啟動“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃”[2],開始傘科型小學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)踐探索?！叭菩托W(xué)教師”是指由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門
5、課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師[1]。具體說來，“全科型小學(xué)教師”擁有如下基本特征：一是具有科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，熱愛小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)，具備良好的教師職業(yè)道德。二是具備勝任小學(xué)教育教學(xué)所需的知識結(jié)構(gòu)。較系統(tǒng)地掌握小學(xué)教育和兒童發(fā)展的基本理論，較準(zhǔn)確地理解小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的基木原則和主要方法，較廣泛地掌握人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識，具備承擔(dān)小學(xué)教育和藝術(shù)教學(xué)所需的人文、藝術(shù)素養(yǎng)。三是具備勝任小學(xué)教育教學(xué)所需技能和能力。能正確把握各學(xué)科知識的相融性，具備主動學(xué)習(xí)、科學(xué)探索、有效構(gòu)建并不斷
6、完善自身知識結(jié)構(gòu)的能力，能夠正確運(yùn)用所學(xué)知識和技能相對獨(dú)立地開展小學(xué)各科教學(xué)、班級管理及課外輔導(dǎo)工作。普通話達(dá)到二級乙等以上水平，粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫規(guī)范、工整、美觀，簡筆畫造型準(zhǔn)確、生動、形象，英語有較強(qiáng)的聽說能力并能通過普通高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試，通過全省普通高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等級考試，較熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，在音樂、美術(shù)課程中，形成與個性相適應(yīng)的音樂、美術(shù)等藝術(shù)特長。四是具有健全的人格和良好的心理素質(zhì)。掌握科學(xué)鍛煉身體的基本方法，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，達(dá)到國家規(guī)定的大學(xué)生體
7、質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)［2］。全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)的“全科化”體系如前所述，“全科型小學(xué)教師”屮“全科”有齊全、齊備之意，對“全科型小學(xué)教師”的培養(yǎng)也需要“全科化”，需要從對象確定、計(jì)劃編制、經(jīng)費(fèi)投入、基地建設(shè)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行“全科化”的實(shí)踐探索。近十年來的湖南省“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)實(shí)踐，已經(jīng)初步形成了一套頗具創(chuàng)新的“全科型小學(xué)教師”的“全科化”培養(yǎng)體系。1.培養(yǎng)對象的確定：選拔自愿從事農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)的優(yōu)秀生源從常理講，普通高中畢業(yè)生經(jīng)過本專科層次小學(xué)教師培養(yǎng)，應(yīng)該具有較高綜合能力與素質(zhì)，但是實(shí)際情形常常不是這樣的。原因是：
8、（1）攻讀小學(xué)教育專業(yè)的高中畢業(yè)生整體素質(zhì)不高，新生錄取分?jǐn)?shù)線通常相對偏低；（2）高中畢業(yè)生生理、心理上己經(jīng)錯過了藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的最佳時期;（3）學(xué)生把大部分時間和精力放在學(xué)科文化學(xué)習(xí)上，不太注重與未來小學(xué)教師職業(yè)相關(guān)素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。然而招錄初中畢業(yè)生則不然。他??正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)
