任務(wù)型教學在牛津英語教學中的應(yīng)用

《任務(wù)型教學在牛津英語教學中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、任務(wù)型教學在牛津英語教學中的應(yīng)用《英語課程標準》明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！倍四芰κ且揽繉W生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整合而實現(xiàn)的。新課標以學生“能做某事”為主線，強調(diào)學生要能用所學的英語做事情，課程標準提出了實踐性強、仟務(wù)明確的“任務(wù)型”教學(task-basedlanguageteachingandlearning),即在教師指導下，讓學生帶著明確的任務(wù)目標，在感知、體驗、實踐、參與、合作的活動中積極主動地進行學習。課堂內(nèi)，在執(zhí)行任務(wù)的過程

2、中，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務(wù)。筆者通過兩年多的實踐，結(jié)合牛津初中英語(FunwithEnglish)對任務(wù)型教學模式有了一定的認識，現(xiàn)撰寫此文與同行交流.關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學：牛津英語教學；應(yīng)用一、“任務(wù)”的基木概念任務(wù)型教學中的教學任務(wù)是指人們在學習、理解、體會語言之后所展開的活動。教師圍繞特定的語言項目和交際目的設(shè)計出任務(wù)化的教學活動，該活動涉及到學習者的理解和任務(wù)操作過程中運用語言進行的交流，學生通過語言性或非語言性活動完成任務(wù)，達到掌握語言的目的。正如美國教育家杜威所倡導

3、的一樣：以學生為中心，從做中學。即便是詞匯和語法教學，也都是為完成任務(wù)服務(wù)的。二、任務(wù)設(shè)計內(nèi)涵任務(wù)應(yīng)具備以下五個主要特征：任務(wù)要以意義為中心；任務(wù)的焦點是解決在現(xiàn)實生活中有可能出現(xiàn)的某個交際問題；任務(wù)要貼近學生的生活和經(jīng)歷，能引起學生的井鳴，激起學生積極參與的欲望；任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決；根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況?；谝陨蠋讉€基木特征，我們在任務(wù)設(shè)計時對以下的三個方面要加以分析：1.任務(wù)設(shè)計的基本原則(1＞任務(wù)明確的0的性學生的活動應(yīng)具有明確的S標指向和具體的操作要求。在教學活動中，學生

4、大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識點，還獲得了運用語言的能力。隨著學習任務(wù)的不斷深化，學生語言能力不斷提高，整個語言學習的過程也愈趨自動化和自主化，學生也愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想。(2)情境和言語的真實性原則任務(wù)設(shè)計應(yīng)給學習者提供真實的語言信息，讓他們在一種自然、真實或模擬真實的情景中學和運用語言，為切實提高學生的交際能力而服務(wù)。(3)階梯性原則任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃。因此，在設(shè)計任務(wù)吋應(yīng)循序漸進、由易到難。剛幵始設(shè)計的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些，讓大部分學生都容易

5、參與進來，隨著任務(wù)的漸漸深入，學生對任務(wù)信息的了解不斷增加，稍微難的任務(wù)也會顯得容易起來。(4)做中學原則學生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學習語言，為了特定的學習0的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學興趣和學4的積極性。2.任務(wù)的結(jié)構(gòu)任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，并由教學目標，輸入、活動形式、教師與學生角色和環(huán)境五部分組成。在一堂課的具體教學中，教學B標體現(xiàn)為能力B標、技能0標、情感0標、知識0標。在圍繞完成這些0標的教學過程中，教師可以選擇多種輸入手段，如多媒體、幻燈、

6、直觀教具等；在形式上，可以采用唱歌、表演等形式；在內(nèi)容上，科幻內(nèi)容、文學內(nèi)容、新聞事件都是我們可以充實到教學內(nèi)容中的。教師和學生加入到任務(wù)型教學活動中，采用個人操作、兩人或小組合作形式完成任務(wù)。3.任務(wù)設(shè)計的類型教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有多樣性。一般來說，我們經(jīng)常采用六種類型:⑴列舉型任務(wù)(listing)，即學生圍繞所學的內(nèi)容，按照一定的順序或關(guān)系羅列有關(guān)事實。(2)整理型任務(wù)(classifying),學生把所了解的語言材料按順序排列。⑶比較型任務(wù)(comparing)，學生對類似的事物進行比較，找出相似和不同之處。(4)

7、解決問題型任務(wù)(problemsolving),即提供學生一個問題和一系列信息，讓學生通過合作探討找到一個解決問題的方法。⑸分享個人經(jīng)驗型任務(wù)(sharingpersonalexperience),學4者就某個話題進行討論、交換意見.(6)項目型任務(wù)(project),學生通過體驗課堂教學的各個環(huán)節(jié)，在實際運用層面上體驗運用語言解決實際問題的過程。三、任務(wù)型教學的步驟任務(wù)型教學模式一般分為三步驟，現(xiàn)結(jié)合中Unit3AroundtheWorldinEightHours一?課為例具體說明：1.前任務(wù)(pre-task)呈現(xiàn)和學

8、習完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)。教師向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，突出關(guān)鍵詞，幫助學生理解任務(wù)的指令和做好準備。(l)Leading-inTask1：Discusstheusagesofthecomputer.Teacher：Boysandgirls，Computersareveryimpo