任務驅動型教學在英語教學中的應用

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1、任務驅動型教學在英語教學中的應用：任務驅動型課堂教學是指學生在任務的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高的一種教學方法。他能體現英語實踐性強的特點，能徹底改變以往單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，通過真實、有趣、有意義的任務激發(fā)學生的學習興趣，從而有利于學生主動參與，親身實踐，獨立思考和合作研究，充分發(fā)揮他們的語言知識能力。學生在任務的驅動下，自然地習得英語，而且學得活，有利于提高學生的語言實踐能力?！　￡P鍵詞：任務驅動型；英語教學；設計　　：G633.41：A：1002-7661（2011）09-036-

2、02　　　　建構主義理論認為學習是一個積極主動的意義建構過程。該理論認為：學生不是被動地接受外在信息，而是根據先前的認知結構積極主動地、有選擇地感知、加工外在信息從而改變和重組原有的知識結構。在教學進程的設計中教師往往采取自上而下的路線，即首先呈現整體性的任務，讓學生嘗試進行問題的解決，活動中讓學生自己去嘗試和發(fā)現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的知識技能，并在掌握這些基礎知識技能的基礎上，最終使問題得以解決。布洛非（J.Brophhy，1989）認為，知識是由圍繞著關鍵概念的X絡結構所組成，學習可以從X絡的任何部分進入或開始。　　任務驅動型課堂教學是指學

3、生在任務的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高的一種教學方法。它以任務為主線、教師為主導、學生為主體，體現了新課程改革“自主—合作—探究”的學習理念。從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于思維訓練和技能練習類的學習活動；“任務驅動”學習法可使學習者的學習目標十分明確，便于發(fā)揮主體的綜合能力。從教師的角度說，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題能力。任務驅動教學法吸收了目標激勵教學法的目標引導學習和活動驅動型課堂教學法的學生

4、活動為主體等成果，并引入了新的教育理論，在任務驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，在“任務”完成中探究方法、拓寬思路、掌握知識，形成學生分析問題、解決問題以及處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)求知欲望，形成心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的創(chuàng)新意識?！　∪蝿镇寗有徒虒W是新課程改革實踐中出現的一種新教法，新模式，它體現的是課程改革的新理念，新思想。2001年我國新的《英語課程標準》明確提出“倡導‘任務型’的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”的建議。　　任務驅動教學模式體現了“主導—主體

5、結合”的教學設計原則，它避免了在以教為主和以學為主的教學設計中教師主導作用和學生主體地位體現的相互矛盾，既發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體地位。任務型教學的理論要求英語課堂教學應具有“變化性的互動”的活動—任務。語言學習的“任務”是指有目標的交際活動或為達到某一目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，通過具有操作性強、有目標、有意義的任務設計，讓學生在完成任務的過程中體驗語言、掌握語言，最終提高真實的語言運用能力。語言學習的成功，既要有大量的真實性輸入，更要有一個需要用目的語進行交際的環(huán)境，“任務驅動”就是給學生創(chuàng)造一個需要使用語言去做事的交際環(huán)境

6、，讓學生有更多的使用語言“真實交際”的機會，從而培養(yǎng)學生真正的語言交際，綜合運用的能力?！　」P者在學習和實踐過程中發(fā)現，任務驅動型教學對英語教學活動具有以下積極作用。　　一、任務驅動型教學活動有利于學生主體性發(fā)展　　任務驅動型語言教學中教師與學生的語言交際、認知活動、生活體驗、學習策略的選擇以及合作學習等無時不在為學生提供發(fā)展的條件空間和過程。由于任務驅動型語言教學模式能體現英語實踐性強的特點，能徹底改變以往單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，通過真實、有趣、有意義的任務激發(fā)學生的學習興趣，從而有利于學生主動參與，親身實踐，獨立思考和合作研究，充分發(fā)揮他們的語言知識能力。學生

7、在任務的驅動下，自然地習得英語，而且學得活，有利于提高學生的語言實踐能力?！　《⑷蝿镇寗有徒虒W有利于新課程目標的達成　　牛津英語教材遵循著交際性、結構性、科學性、思想性、趣味性和注重智力發(fā)展的原則，力求通過大量的語言為輸入、豐富的題材內容、多層次的語言活動、多元化的文化知識，發(fā)展學生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略及文化意識等素養(yǎng)，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力。任務驅動型語言教學模式確確是把培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力作為出發(fā)點和歸宿，要求教師首先令學生明白語言的意義，然后