教育論文批判性思維——創(chuàng)新能力的核心

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1、批判性思維——創(chuàng)新能力的核心批判性思維——創(chuàng)新能力的核心是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，批判性思維——創(chuàng)新能力的核心是篇質(zhì)量較高的學術(shù)論文，供本站訪問者學習和學術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，批判性思維——創(chuàng)新能力的核心的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文?！　摘要]對于科學學習而言，無論是發(fā)現(xiàn)問題，還是分析問題、解決問題，都離不開批判性思維。初中科學課程標準已經(jīng)把“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和

2、提出有探究價值的科學問題，敢于質(zhì)疑，勤于思考，逐步形成獨立思考的能力”作為課程目標之一。因此，在科學教學中，教師應(yīng)重視對學生批判性思維的培養(yǎng)?！　關(guān)鍵詞]批判思維學生質(zhì)疑批判性思維——創(chuàng)新能力的核心批判性思維——創(chuàng)新能力的核心是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，批判性思維——創(chuàng)新能力的核心是篇質(zhì)量較高的學術(shù)論文，供本站訪問者學習和學術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，批判性思維——創(chuàng)新能力的核心的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本

3、站幫您代寫論文，以下是正文?！　摘要]對于科學學習而言，無論是發(fā)現(xiàn)問題，還是分析問題、解決問題，都離不開批判性思維。初中科學課程標準已經(jīng)把“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的科學問題，敢于質(zhì)疑，勤于思考，逐步形成獨立思考的能力”作為課程目標之一。因此，在科學教學中，教師應(yīng)重視對學生批判性思維的培養(yǎng)?！　關(guān)鍵詞]批判思維學生質(zhì)疑思維定勢　　　　當今社會傳媒相當普及，但有不少錯誤信息夾雜其中，如果缺乏批判性思維能力，非但不能很好地利用信息，反而會被一些錯誤信息所誤導(dǎo)。另外，幾乎每天我們都處于不相同的、甚至是相互對立的信息的包圍之中，我們當然不可

4、能接受這全部所有的信息，因為我們不具有這份能力、精力，況且，我們也不應(yīng)該盲目接受兩種完全相反的信息，否則我們會被攪得一塌糊涂、無所適從。對此，我們必須確實這些觀點中哪些是真知灼見，哪些是繆談，自己應(yīng)該接受什么，拒斥什么?！　∥覀円脖仨毲逍训刂?，批判性思維不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，也不是靠一兩門課程的教學就能培養(yǎng)的，各個學科必須通力協(xié)作，共同培養(yǎng)。　　那么，如何培養(yǎng)呢？筆者認為，應(yīng)從以下幾方面來考慮。　　　　一、要創(chuàng)設(shè)一種適于培養(yǎng)學生批判性思維的情境　　　　首先，教師要創(chuàng)設(shè)師生民主平等的氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑。長期以來，應(yīng)試教育形成教師對學生的權(quán)威性，學生

5、對教師的依賴性，而學生與生俱來的獨立性、懷疑性和創(chuàng)造性，在教學中不但得不到足夠的尊重和發(fā)展，而且被消濁得越來越少，“師云亦云”，培養(yǎng)不出有豐富想象能力和開拓精神的人才。所以，作為教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑、大膽猜測、大膽探索，發(fā)表與老師不同的見解，教師對課堂上對進行評價批判的學生要給予表揚、獎勵，即使他的評價批判不夠正確、不夠成熟。教師需給予學生充分的自由權(quán)和選擇的自由；教師要平等地看待每一個學生，把學生看作自己的伙伴，師生間要相互尊重。　　其次，要在課堂中創(chuàng)設(shè)學生進行評價批判的時間和空間，讓學生充分地展開評價批判。當學生或教師提出一個問題以后，要給每個學生提

6、供思考、創(chuàng)造和表現(xiàn)成功的機會，鼓勵學生積極參與爭辯、考論或共同協(xié)作來探尋問題，鼓勵學生與自己爭論?！　∵€有，教師要善于給學生提供評價批判的化學材料。例如，教師在課堂上可以設(shè)計一些錯誤或不足的問題，也可以利用學生學習的錯誤，讓學生在課堂上評價批判；也可以組織學生對具有代表性、典型性或較復(fù)雜的化學探究例的分析，促進學生批判性思維能立的發(fā)展；也可以有意識地選擇某些書本上出現(xiàn)的錯誤觀點供學生們批判?！　　　《⒔探o學生克服思維定勢的方法　　　　所謂思維定勢，是指在主體進行思維活動時，思維所呈現(xiàn)出來的一種準備狀態(tài)。它往往使人的思維活動從既定的角度、起點出發(fā)，只關(guān)注思

7、維對象的特定方面，而無視思維的其他方面。思維定勢主要有這樣幾種形式：權(quán)威定勢、從眾定勢、唯經(jīng)驗定勢、唯書本定勢、非理性定勢、自我中心定勢等。思維定勢既有它有利的一面，也有它不利的一面。一方面，它助于我們在遇到新的問題時，能把眼前的思維對象與我們已有的認識框架相匹配，相衡量，能比較快速地采取合乎規(guī)律的行動，從而有利于思維活動的程序化。已有很多實驗證明，學生在解決科學問題時，首先運用的策略往往是原型匹配、模式識別策略。但另一方面，對于創(chuàng)新的思維活動來說，這種固定化的、僵化的思維模式會限制主體視野的拓展，會降低思維的靈活性、創(chuàng)新性，使主體思維僵化、盲從權(quán)威、人云

8、亦云、不敢越雷池一步，使主體喪失了獨立性，從而在很大程度上阻礙了思