有效課堂教學(xué)的引導(dǎo)策略

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1、有效課堂教學(xué)的引導(dǎo)策略現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生自主知識建構(gòu)的辯證統(tǒng)一?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者”，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生討論與研究問題的發(fā)展態(tài)勢給予準(zhǔn)確、及時的因勢利導(dǎo)。這里用小孩學(xué)走路來打個比方。小孩剛開始學(xué)走路時，大都是被大人雙手緊緊的箍住身體，在大人的推動下走，這是第一階段；第二階段，大人不用再箍得那么緊，可以放一個手，扶著小孩走；第三階段，大人只要在旁邊看著，指揮怎么走，徹底放手讓小孩自己來走。如果和我們的課堂引導(dǎo)相對應(yīng)的話，第一階段，顯然是統(tǒng)得過多，管得過死，雖然這種方法有時也需要，但如此不放心，長此以往，學(xué)

2、生就談不上發(fā)展了，這種情況其弊端已經(jīng)得到了廣大教育者的普遍認(rèn)同，在教學(xué)實踐中已經(jīng)有效得到了遏制。第二階段，就是所說的“牽引”，教師開始放心，但始終放心不下，總是害怕出亂子，難收場，所以在引導(dǎo)的同時，總是“牽”著學(xué)生走，學(xué)生一有不合教師思維的地方，一手就拽了過來，名為放手，實際上抓得可緊咧！這種現(xiàn)象普遍存在。我們現(xiàn)在要說的“導(dǎo)”是學(xué)步的第三階段，放手但不放眼，讓學(xué)生自主探究，但不失引導(dǎo)；讓學(xué)生獨(dú)立思考，但不失方向。只要是正確的，學(xué)生可以有出乎教師意料的想法，可以不跟著固定的思路走，這就是“創(chuàng)新”。這樣的“導(dǎo)”是“引導(dǎo)”，是尊重學(xué)生主體的導(dǎo)，是教師把握住了“度”的導(dǎo)，也正是我們新課

3、程所需要的“導(dǎo)”。課堂教學(xué)的引導(dǎo)策略可分為啟發(fā)式引導(dǎo)、規(guī)范性引導(dǎo)、科學(xué)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥性引導(dǎo)、發(fā)展性引導(dǎo)。一、問題卡殼時，給予啟發(fā)式引導(dǎo)我們在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在討論問題卡殼時，由于準(zhǔn)備不足，或者由于對新課程教學(xué)理解不到位，怕影響了教學(xué)的流暢性，有的教師往往繞著問題“走”5，或者避而不談。我們認(rèn)為實施新課程改革，不是“放而不導(dǎo)”，而是要在尊重學(xué)生主體意識、凸顯個性的同時，及時給予足夠的、恰當(dāng)?shù)?、到位的啟發(fā)式引導(dǎo)。如在教完《草船借箭》之后，老師提了一個總結(jié)性的問題：“課文在刻畫人物方面有什么特色？”看到學(xué)生一片沉寂，老師馬上把問題換成：“你對文中哪個人物感興趣？能簡單說說嗎？”這

4、么一改，學(xué)生的話匣子就打開了。在有效課堂教學(xué)問題對話過程中，遇到難以理解的問題或不能繼續(xù)進(jìn)行時，教師可以從學(xué)生實際出發(fā)，換一種說法，通過教師引導(dǎo)和啟發(fā)，逐步形成解決問題的思路和方法，以便進(jìn)一步解決問題，繼續(xù)探究創(chuàng)新。二、問題偏向時，給予規(guī)范性引導(dǎo)教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，含而不露，指而不明，開而弗達(dá)。當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向，給予規(guī)范性引導(dǎo)。如教學(xué)《景陽岡》，學(xué)生讀到武松打死老虎時老師問：“你們有什么感受？”有學(xué)生說：“如果我是店家，武松打死老虎立了功，他所得到賞銀的一半應(yīng)該分給我，因為我的十八碗老酒功不可沒?！泵鎸@樣出乎意料的獨(dú)特體驗，老師

5、請學(xué)生再次回到課文，找一找文中有關(guān)店家的描寫。學(xué)生很快就找到了相關(guān)信息?！暗昙液Y酒，只篩三碗，怕客官喝醉?！薄拔渌珊攘耸送刖坪蟪隽说觊T，店家叫他回來看景陽岡上有虎傷人的官司榜文?！庇辛诉@些，學(xué)生很快就感悟到：“從這些描寫中，我感受到店家非常注意顧客身體健康和生命安全，很有職業(yè)道德?！边@個感悟與要分一半賞錢的感悟相比，思想境界上明顯高出許多。在問題對話中，如果學(xué)生由于未能全面把握課文有關(guān)內(nèi)容，感悟出現(xiàn)偏向時，教師要準(zhǔn)確把握問題對話的核心問題，在對話方法與思路方面給予正確、規(guī)范的引導(dǎo)，讓學(xué)生回歸文本，通過文本細(xì)讀，把握文本的相關(guān)信息，在正確理解詞句的同時，發(fā)展思維能力，從偏狹、膚

6、淺走向?qū)φn文的全面深刻理解。三、問題錯誤時，給予科學(xué)性引導(dǎo)5由于學(xué)生生活閱歷、知識水平、理解能力的限制，他們在言語解讀中出現(xiàn)偏向、出現(xiàn)錯誤，這是很正常的事。但有的老師在學(xué)生出錯時，為了保持課堂對話的熱烈氛圍，常常視而不見，充耳不聞，忽視對問題的引導(dǎo)。我們認(rèn)為，在新課程問題對話過程中，教師要不怕出錯，學(xué)生的錯本身就是一種難得的教學(xué)資源。所以，當(dāng)出現(xiàn)問題對話錯誤時，教師要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，巧妙地給予科學(xué)性引導(dǎo)。一位老師在教學(xué)“賽跑”一詞時，問學(xué)生：“什么叫賽跑？”有個學(xué)生很有把握地回答：“賽跑就是拼命跑。”老師接著問：“一個人拼命地跑叫賽跑嗎？”學(xué)生意識到自己的回答有了問題，補(bǔ)充

7、說：“兩個人或幾個人一起跑才叫賽跑?！崩蠋熯M(jìn)一步追問：“幾個人一起慢慢地跑能叫賽跑嗎？”這時學(xué)生爭著說：“幾個人一起跑，看誰跑得最快，才叫賽跑。”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自我監(jiān)控、修正，終于得出了正確的結(jié)論。只有平庸的教師才把真理奉送給學(xué)生，而優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理。善待錯誤，讓其成為走向正確的起點(diǎn)；機(jī)智糾錯，讓其折射出教學(xué)的智慧。四、問題混亂時，給予點(diǎn)撥性引導(dǎo)新課程有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)秩序“活”起來，要求全體學(xué)生都參與到問題對話中來。我們有的老師也希望課堂“亂”起來，“亂”得