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《再談大學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、再談大學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng) 摘要:本文依據(jù)Hymes提出的交際能力理論,就我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)交際能力普遍偏低的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,參照交際語(yǔ)言教學(xué)理論和方法,進(jìn)一步探討培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)交際能力的有效方法和策略。關(guān)鍵詞:交際能力;大學(xué)生英語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀;語(yǔ)言輸出;交際語(yǔ)言教學(xué)中圖分類號(hào):G642.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1674-9324(2014)16-0068-02我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化是以輸入為主的,在外語(yǔ)教學(xué)中的典型表現(xiàn)就是精講多練。[1]學(xué)習(xí)者在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段接受了充足的以輸入為主的英語(yǔ)教育,已
2、經(jīng)積累了大量基本知識(shí)和技能。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生,英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)豐富,應(yīng)試能力相對(duì)突出。但有相當(dāng)比例的大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力有限,在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力方面有很大的不足。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是交際,交際功能的缺失不得不引起廣大英語(yǔ)教師對(duì)以往教學(xué)方式的反思,開(kāi)始重視并培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力,但交際教學(xué)法從開(kāi)展以來(lái)收效甚微,因此,有必要結(jié)合教學(xué)來(lái)進(jìn)一步分析探討有效的大學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。一、交際能力解讀6從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)講,什么是交際能力呢?美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes在1972年首先提出了“交際能力(co
3、mmunicativecompetence)”的概念。交際能力就是人們能夠傳遞和理解信息并在特定的語(yǔ)境下人際間進(jìn)行意義協(xié)商的能力。交際能力除了包括語(yǔ)言能力,還包括恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力。Canale和Swain在Hymes交際能力概念的基礎(chǔ)上提出了交際能力的四個(gè)組成部分:語(yǔ)法能力、話語(yǔ)能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力。其中“語(yǔ)法能力包括詞條和詞法規(guī)則、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句法詞義學(xué)和音系學(xué)知識(shí)”[2];話語(yǔ)能力其實(shí)是對(duì)語(yǔ)法能力的補(bǔ)充,把語(yǔ)言形式和內(nèi)容相結(jié)合的語(yǔ)篇能力,包括口語(yǔ)會(huì)話和寫作能力;社會(huì)語(yǔ)言能力即語(yǔ)言和話語(yǔ)社會(huì)
4、文化規(guī)則的知識(shí);策略能力中的策略指語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交際策略,即當(dāng)前三種能力之一缺乏而使交際中斷或者為改善交際人們通常故意采取的交際策略。語(yǔ)言學(xué)上的交際能力既包括口頭交際能力,也包括書面交際能力以及非語(yǔ)言的交際策略能力。二、大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀6從以上對(duì)交際能力各項(xiàng)的解釋不難發(fā)現(xiàn):大學(xué)生普遍語(yǔ)言能力充足但不能夠恰當(dāng)使用語(yǔ)言。即:具備一定的語(yǔ)法能力,但話語(yǔ)能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力相對(duì)不足。例如,某學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試,畢業(yè)后參加單位組織的國(guó)外考察活動(dòng),在英語(yǔ)環(huán)境下,離開(kāi)翻譯人員就無(wú)法行動(dòng),基本的語(yǔ)言交
5、際均實(shí)現(xiàn)不了。當(dāng)然,如果該學(xué)生在國(guó)外停留的時(shí)間稍長(zhǎng),情況可能會(huì)有所好轉(zhuǎn),但是這種狀況的出現(xiàn)使我們不得不對(duì)多年的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行反思,找到根源,對(duì)癥下藥,根本解決大學(xué)生英語(yǔ)交際能力不足的問(wèn)題。三、解決策略1.培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)交際能力必須以學(xué)生為中心,重視語(yǔ)言輸出?,F(xiàn)在很多大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)依然是以教師講授為主,學(xué)生很少有時(shí)間交流和互動(dòng),交際能力得不到鍛煉。[3]學(xué)生在接受了多年的以輸入為主的英語(yǔ)教育以后,已經(jīng)掌握了足夠的語(yǔ)言知識(shí)以及一定程度的自學(xué)能力,所缺乏的是交際能力,即正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此教師應(yīng)在課
6、堂以及課外活動(dòng)中為學(xué)生提供更多語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì),在輸出的過(guò)程中,自然有了互動(dòng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行意義協(xié)商,改善學(xué)生只能考試、不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的情況。通過(guò)輸出,讓學(xué)生檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能。62.交際語(yǔ)言教學(xué)(CLT)的應(yīng)用。交際語(yǔ)言教學(xué)(CLT)形成于70年代末80年代初,現(xiàn)已被語(yǔ)言教學(xué)界所認(rèn)同。其特征是:語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是所有交際能力的組成部分;要教學(xué)生用語(yǔ)言達(dá)到交際目的;為使學(xué)習(xí)者能進(jìn)行有意義的語(yǔ)言交際,有時(shí)更重視語(yǔ)言的流利程度而可以稍微忽略其準(zhǔn)確性;交際課堂教學(xué)中,學(xué)生需在演練環(huán)
7、境中積極參與,有效使用語(yǔ)言。[4]以往大學(xué)英語(yǔ)課堂是以教師講授為主,學(xué)生普遍存在交際不足的情況。除了口語(yǔ)以外,詞匯的使用也不靈活,正確處理語(yǔ)篇的翻譯能力也顯不足。為達(dá)到用語(yǔ)言交際的目的,課堂教學(xué)必須設(shè)計(jì)大量的交際任務(wù)讓學(xué)生完成。如:groupwork,pairwork,所有學(xué)生都必須投入其中,才能完成任務(wù)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng),如角色扮演、辯論等,通過(guò)大量語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)把學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能,以促進(jìn)交際能力的改善和提高。交際語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)注意文化背景的導(dǎo)入
8、有助于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言理解和話語(yǔ)分析。如:有些西方國(guó)家忌諱數(shù)字13,因?yàn)槭ソ?jīng)記載出賣耶穌的猶大是餐桌上的第13人,因此13是個(gè)不吉利的數(shù)字;在有的地方人們搖頭表示贊成(例如印度某些地區(qū))。這些文化背景除了語(yǔ)言的,還有非語(yǔ)言的因素。所以文化背景適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入,對(duì)英語(yǔ)交際有一定程度的影響。63.多種方法手段優(yōu)化組合,提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言交際教學(xué)如能結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施,更能體現(xiàn)教學(xué)效果,如:重視語(yǔ)言輸出,讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話,在不打斷學(xué)生語(yǔ)言流利程度的情