在初中思品課堂中如何有效的運(yùn)用情境教學(xué)法

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1、在初中思品課堂中如何有效的運(yùn)用情境教學(xué)法摘要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度和情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。下面筆者就結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中思想品德課程如何應(yīng)用情境教學(xué)發(fā)表一些看法。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)初中思想品德在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，情境教學(xué)越來越被教育工作者所重視。這就要求在教學(xué)活動(dòng)中要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌

2、握水平為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與來展開教學(xué)實(shí)踐。面對(duì)新知識(shí)新要求，情境教學(xué)已經(jīng)被廣大教師認(rèn)可，并深入中學(xué)各科教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐之中，但是缺乏的是系統(tǒng)的理論，尤其是缺乏細(xì)致的操作方案以及與此相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和發(fā)展規(guī)劃。一：情境教學(xué)法在實(shí)踐中常出現(xiàn)的問題。1、情境創(chuàng)設(shè)趣味性多于知識(shí)性。6情境教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置情境教學(xué)的目的是為了服務(wù)教學(xué)，是為了能讓學(xué)生更輕松愉快的學(xué)到知識(shí)。而有些教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，過于重視情境的趣味性，而忽視了知識(shí)性，使得本末倒置。例如有位老師上課，他設(shè)置了這樣的教學(xué)情境：給學(xué)生觀看一組南京本地

3、新聞臺(tái)的一些美女主播的圖片,在這過程中沒有任何前提，也沒有任何解釋，和前后教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。學(xué)生看得很開心，但聽課的老師卻一頭霧水。后來才知道他是想通過展示這組圖片讓學(xué)生了解維權(quán)的途徑之一是通過新聞媒體的監(jiān)督。所以，創(chuàng)設(shè)趣味的情境必須與教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，必須是有效的，能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。2、情境創(chuàng)設(shè)情感不真切，難以達(dá)到情境教學(xué)的效果。情境創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)情感。情境不僅包含場景，而且內(nèi)含情感。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有“情”，要?jiǎng)印扒椤?，即在?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師要有真正的感情投入。如果沒有教師的感情投入，其教學(xué)功能就會(huì)

4、失去作用。我看過一節(jié)公開課的視頻，教師在講授“民族精神”的話題，這位教師先是播放了一段在08年汶川地震中全國人民眾志成城、團(tuán)結(jié)一心的視頻，學(xué)生看得很是投入，這將是一段很成功的教學(xué)情境，可是任課老師一句“看到這段視頻，我不禁熱淚盈眶……”背書式的缺乏激情的獨(dú)白把所有聽課的師生拉回現(xiàn)實(shí)中。這樣本該很成功的情境教學(xué)因?yàn)橹挥小熬场睕]有“情”而宣告失敗。3、情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)，偏離教學(xué)目標(biāo)和生活實(shí)際。6創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)是為了提高教學(xué)的實(shí)效性，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為了凸顯學(xué)生的主體地位提升學(xué)生的發(fā)展空間，營造勤奮好學(xué)、勇于探

5、索、刨根問底的學(xué)習(xí)氛圍。而不是為了形式上的華麗和熱鬧，更不是為了嘩眾取寵（這在一些公開課中表現(xiàn)相對(duì)明顯）。倘被某些看似新穎有趣的素材而迷惑，或單純追求課堂上熱鬧的場面，為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，偏離教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，就陷入了形式主義，這種情境創(chuàng)設(shè)害處更甚于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，因此必須加以克服。二：情境教學(xué)發(fā)在初中思想品德課中的正確運(yùn)用。1、創(chuàng)設(shè)啟示情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。有的文本知識(shí)學(xué)生理解起來難度較大，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境只注意思辨性與問題性，就有可能讓學(xué)生的探究碰壁受挫，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的

6、積極性，削弱學(xué)生探究的動(dòng)力與追索的欲望。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要注意讓學(xué)生通過情境產(chǎn)生問題，還要注意通過情境給學(xué)生提供信息暗示與思維引導(dǎo)，使學(xué)生探究有大致方向，能借梯上屋，登階入室，而不至于思而無果，屢屢受挫。2、創(chuàng)設(shè)感染情境，依托情境達(dá)到潛移默化的效果。教學(xué)情境應(yīng)是“情”6與“境”的有機(jī)統(tǒng)一。有“境”無“情”不僅會(huì)讓課堂變得像死水一潭，“無情無味”，也會(huì)讓學(xué)生感到教師冷漠刻板，難以親近，難以發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用。因而一個(gè)好的教學(xué)情境不僅要能傳遞信息，制造困惑；還要“情”足“味”濃，以情感人，以境傳情。

7、要充分利用歌曲、電視、電影、圖畫等藝術(shù)形式和現(xiàn)代化教學(xué)媒介，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)充滿感染力的場景，或描繪成一幅幅讓人觸景生情的畫面，或演繹成一段段動(dòng)人心弦的故事，讓學(xué)生感同身受，如臨其境，思想被觸動(dòng)，心弦被撥響，心靈受震撼。例如講“一國兩制”中“實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一是兩岸人民的共同意愿”，我就一邊通過多媒體播放臺(tái)灣同胞回鄉(xiāng)省親親人相見時(shí)抱頭痛哭，離別時(shí)依依難舍的畫面作為背景，一邊誦讀詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，充滿相思之情、離別之痛的詩句和飽含哀愁的語言與催人淚下的畫面交融在一起，營造出一種濃濃的情感氛圍，較好地表達(dá)了臺(tái)灣人民因

8、親人分離帶來的相思之愁、相思之苦和期盼祖國統(tǒng)一的思念之情、思念之心，使學(xué)生不僅深刻理解了教材知識(shí)，也在深切體驗(yàn)、感受臺(tái)灣人民渴望親人團(tuán)聚、企盼國家統(tǒng)一的“中國情結(jié)”的同時(shí)，使自己的血緣之情、愛國之情得以升華，使推動(dòng)祖國統(tǒng)一、維護(hù)國家主權(quán)與領(lǐng)土的思想在頭腦中牢固扎根。3、創(chuàng)設(shè)展示情境，讓學(xué)生以主體地位展示才華。6學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)實(shí)踐中