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《地方應(yīng)用型本科院校科研促教學(xué)的實(shí)踐研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、地方應(yīng)用型本科院校科研促教學(xué)的實(shí)踐研究 【摘要】地方應(yīng)用型本科院校擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要任務(wù)，這類院校屬于教學(xué)型院校，其科研應(yīng)該圍繞構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)課程體系以及與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容等展開，為此需要凝練教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，建立科研與教學(xué)相結(jié)合的課程體系與激勵(lì)機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造條件?！娟P(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校教學(xué)型科研促教學(xué)引言11科研和教學(xué)歷來被認(rèn)為是高等院校的兩大主要職能，一方面，教學(xué)可以促進(jìn)科研活動，通過教學(xué)活動會發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)
2、手段及教學(xué)管理中存在的問題，圍繞這些問題可以展開教學(xué)研究，使科研活動有的放矢；另一方面，科研活動能促進(jìn)教學(xué)水平的提高，通過科研能使教師拓寬專業(yè)知識，接觸到學(xué)科前沿的新思想、新方法，在教學(xué)中向?qū)W生傳播這些新思想、新方法，從而改進(jìn)和豐富教學(xué)活動[1]。對于老牌本科院校，尤其是一些名牌院校師資力量強(qiáng)，生源基礎(chǔ)好，而且有著長期的研究生教育基礎(chǔ)，在這樣的院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合應(yīng)該不存在什么問題。而新建地方性本科院校則不同，它們的本科辦學(xué)在軟硬件上與傳統(tǒng)本科院校都有著相當(dāng)大的差距，在這樣的院校要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合并不是一件
3、容易的事，需要結(jié)合各院校以及各專業(yè)師資隊(duì)伍的實(shí)際認(rèn)真的探索與研究，要在教學(xué)與科研之間找到結(jié)合的平衡點(diǎn)，把握好兩者結(jié)合的最合理度，這是應(yīng)用性本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的關(guān)鍵所在[2]。二、新建地方性本科院?？蒲械臍v史狀況新建地方性本科院校大多是經(jīng)過?？圃盒?、職業(yè)技術(shù)學(xué)院或中等學(xué)校合并組建而成，雖形式上已經(jīng)轉(zhuǎn)本，但在本科教學(xué)與科研上存在諸多問題。昌吉學(xué)院是2001年由昌吉師范?？茖W(xué)校、昌吉師范學(xué)校及昌吉州體育運(yùn)動學(xué)校合并升本的，從組建學(xué)校來看，它的科研與本科教學(xué)基礎(chǔ)就很薄弱，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合困難尤其大，以數(shù)學(xué)與應(yīng)
4、用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.1教師學(xué)歷層次低，科研起點(diǎn)底，起步緩慢11新建地方性本科院校原有的師資隊(duì)伍是?？平逃囊?guī)格，大多數(shù)教師學(xué)歷層次不高，在專科階段教師的科研工作處于自發(fā)狀態(tài)，科研意識淡薄，這就造成升本以后，科研起點(diǎn)底，起步緩慢。尤其像昌吉學(xué)院這樣的新建本科院校地處西域邊陲小城，受地域、學(xué)校知名度、教學(xué)環(huán)境、生活條件等原因的影響，高學(xué)歷緊缺專業(yè)人才引進(jìn)困難，像數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)整個(gè)就業(yè)市場人才緊缺，2005年以前大部分教師都是區(qū)內(nèi)本科院校畢業(yè)，以本科層次學(xué)歷進(jìn)入教學(xué)崗位的，整個(gè)師資隊(duì)伍的學(xué)歷與學(xué)
5、緣結(jié)構(gòu)存在各種不合理因素。本科層次學(xué)歷的教師意味著既沒有科研經(jīng)歷也沒有明確的專業(yè)研究方向，進(jìn)入本科院校就要提高學(xué)歷層次來確定自己的專業(yè)研究方向。目前大部分教師經(jīng)過幾年的學(xué)歷進(jìn)修拿到了碩士學(xué)位，通過自身造血，才確定了自己的研究方向，初步掌握了科研的方法，明確了研究方向。為了提高科研能力和學(xué)歷層次，大部分教師又在繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，由此可見僅學(xué)歷層次的提高就是一個(gè)漫長的過程，再要科研出成果、上水平時(shí)間就更漫長。1.2科研追求數(shù)量，課題立項(xiàng)具有一定的盲目性11新建地方性本科院校在升本初期，科研還處在起步階段，科研課題數(shù)量少
6、，層次低。為促進(jìn)科研工作的開展，提高廣大教師的科研積極性，鼓勵(lì)教師積極參與科研立項(xiàng)，很多院校無暇考慮科研項(xiàng)目的質(zhì)量，只要教師愿意申報(bào)課題，就允許立項(xiàng)，許多項(xiàng)目沒有進(jìn)行充分的論證。例如，升本初期，由于科研數(shù)量較少，昌吉學(xué)院的教學(xué)研究課題和學(xué)術(shù)研究課題在研究性質(zhì)與管理分類上都沒有做嚴(yán)格的區(qū)分，由科研處統(tǒng)一管理，在課題立項(xiàng)審批中對這兩類課題立項(xiàng)的數(shù)量并沒有進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分。一方面，專家評委門對教學(xué)研究課題往往重視不夠，能夠立項(xiàng)研究的教研課題很少；另一方面，一些立項(xiàng)的教學(xué)研究課題也沒有和本科教學(xué)相結(jié)合，帶有一定的盲目性，其研
7、究成果最終也不能很好地指導(dǎo)本科教學(xué)，有些甚至被束之高閣，造成經(jīng)費(fèi)與精力的浪費(fèi)。隨著學(xué)院的發(fā)展，科研數(shù)量逐步增加，科研與教學(xué)管理中存在的問題也越來越多，這種“一鍋煮”的管理方式嚴(yán)重阻礙了科研促教學(xué)活動的開展，管理問題亟待解決。1.3科研追求高水平，與本科教學(xué)相分離11新建地方性本科院校在辦學(xué)定位上與老牌本科院校是有區(qū)別的，這些院校結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢在提高辦學(xué)水平上本來應(yīng)該有很多值得研究的新課題，這些研究主要側(cè)重于本科教學(xué)與管理，是有利于本科教學(xué)的。但在我國一直以來社會衡量一個(gè)高校辦學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)就是科研數(shù)量與水平
8、，而高校衡量一個(gè)高校教師也主要看他的科研數(shù)量與水平，并不看他的教學(xué)水平。高水平的科研不但會提高學(xué)校與個(gè)人的聲譽(yù)與社會地位，而且又與教師的職稱、工資待遇以及住房等密切掛鉤，所以追求高水平的科研也就成了大多是新建地方本科院校教師追求的終極目標(biāo)。而長期以來，在高校能與教學(xué)相結(jié)合的研究課題恰恰就不被認(rèn)為是有什么水平的課題，甚至有相當(dāng)一部分人就不認(rèn)為這是科研工作，在職
