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1、初中物理教學對學生質疑能力的培養(yǎng) 摘要：初中物理教學對學生質疑能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有利于深入鉆研物理知識，對物理產生興趣。因此，在初中物理教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的質疑能力是非常必要的。關鍵詞：物理；質疑；能力；培養(yǎng)中圖分類號：G632.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）17-0281-01一、學生問題意識薄弱的具體表現1.傳統(tǒng)教學模式的束縛，造成學生不能或不善于提出問題。由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，學生長期處于被動地接受知識的地位，即使回答和解決問題，也是教師事先設計好的，其答案都是事先按照標準框定的，造成學生不善于思考，思維惰
2、性大，問題意識淡薄或沒有，不能或不善于提出問題。2.學生對問題的把握能力，造成不會或不敢提出問題。初中生年齡還小，又是剛接觸物理學科，所以他們還提不出有質量的問題。另外課堂教學中由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提的問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被教師和同學認為知識太淺薄等，所以學生問題意識沒有表現出來，處于潛在的狀態(tài)。53.學生心理因素的影響，造成不想或不愿提出問題。（1）自卑心理。由于經受一兩次提問失敗的教訓一些學生往往會產生不如人的心理，總感到自己無法回答或提不出有質量的問題，久而久之，產生自卑心理，不愿提問或不敢提問。（2）畏懼心理。一些學生
3、有時由于擔心教師的責罵或學生的譏笑，產生害怕情緒，有時面對較難的問題也會產生畏難情緒。（3）僥幸心理。在課堂中，一些學生往往以為教師不會請他回答問題而不作積極準備。二、培養(yǎng)學生問題意識的教學策略1.溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。平等、民主、和諧的師生關系是培養(yǎng)問題意識的重要因素。教師如果不經常與學生談心交流，師生距離就會越拉越大，所以，教師應通過各種途徑來溝通雙方感情，以減輕學生心理壓力，創(chuàng)造良好的學習氛圍。課堂內不僅應對學生提出有價值、有創(chuàng)意的問題鼓勵表揚；對不符合的教學要求的過淺、過難，甚至離奇的問題也應予以肯定和尊重，對學生敢于提出針對教師或教材的問題的勇氣
4、和態(tài)度首先應予以肯定，然后再引導分析。這樣，才能更好地激發(fā)學生發(fā)現問題和提出問題的動機，引導學生積極思考，發(fā)現并提出有價值的問題，逐步強化學生的問題意識，展現學生的個性。52.激發(fā)觀察興趣，利用學生好奇心來提出問題。從本質上講，好奇心是人們對不了解的事物所產生的一種新奇感和興奮感，往往表現為對新事物的注意，以及弄清它們的因果關系而提出種種問題，是潛在創(chuàng)造力。精心愛護學生的好奇心，想方設法增加各種有益于觀察事物的刺激物，提供盡可能多的觀察機會。養(yǎng)成愛科學、樂于觀察的習慣，并在此基礎上引導學生發(fā)現問題、提出問題，是每個物理教師要著力進行的工作。精心設計實驗教學方案，增加實驗的趣
5、味性、探索性。把演示實驗改為學生分組實驗或安排教材中沒有的趣味家庭小實驗，都會大大激發(fā)學生的觀察興趣，并能引出探究行為，提出問題。如我在講授《電功率》時，對疑難問題“比較小燈泡亮度”設計了一個演示實驗：拿兩個“2.5V1W”和“2.5V3W”的小燈泡并聯，讓他們正常發(fā)光，同學們看到3W的小燈泡亮，這時，有幾個同學產生了濃厚的興趣，提出“不論串聯還是并聯，是否總是‘2.5V3W’的小燈泡亮呢”這一問題，結果全班的學生興趣大增，進行實驗后解決了問題。53.滲透事例教學，強化學生的問題意識。教學中教師可結合教材適時地向學生介紹一些古今中外著名科學家發(fā)現問題、提出問題、解決問題、做
6、出創(chuàng)造發(fā)明的事例，對于激發(fā)和強化學生的學習動機，認識到“問題意識”的意義是非常有益的。如在《科學之旅》關于“怎樣學習物理”的教學中，利用STS介紹“伽利略對擺動的探究”的過程，然后組織學生討論：（1）伽利略怎樣觀察吊燈的擺動，并發(fā)現了值得注意的現象？（2）伽利略在觀察中提出了什么疑問？對于這些疑問做出了什么猜想？（3）伽利略怎樣設法證實自己的猜想？（4）科學家對擺動規(guī)律的探究經歷了怎樣的歷程？這說明了什么？由此，使學生充分認識到：如果沒有強烈的問題意識和鍥而不舍的追求，一切都習以為常，機遇和成功恐怕永遠不會光顧的。4.創(chuàng)設問題情境，激活學生思維。教師在教學過程中不能把“問題
7、”意識加強給學生，而應通過啟發(fā)式教學，精心設置問題情境，使學生產生一種心理上的期待感，形成探究問題的強烈意識，引發(fā)積極的思維活動。如在學習《光的反射》這節(jié)內容時，在學生通過實驗探究得出光的反射定律及了解反射類型有鏡面反射、漫反射后，我進一步引導學生與生活實際聯系，啟發(fā)學生提出下列問題：（1）看電影時，我們能從不同的角度看到銀幕上的畫面是發(fā)生了什么反射？（2）我們能從不同方向看到黑板上的字，是發(fā)生了什么反射？而教室兩側的同學總能看到另一側的字亮得模糊，又是發(fā)生了什么反射？通過引導、誘發(fā)，隨著一個個問題的提出和解決，學
