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《淺談對小學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談對小學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念?！墩Z文課程標(biāo)準》提出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。而目前的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價，仍然積弊難消。這些弊端主要表現(xiàn)在：過分側(cè)重于教學(xué)結(jié)果的評價，忽略了教學(xué)過程的發(fā)展性評價。只重視學(xué)業(yè)成績卻忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異。往往于不經(jīng)意間，學(xué)生的主體地位和個性差異被嚴重忽視，學(xué)生情感缺失，生命意
2、識淡化。這樣抑制甚至扼殺了學(xué)生的成長。在新課程改革實施的今天，為了讓評價發(fā)揮更大作用，筆者嘗試在語文教學(xué)中引入生命學(xué)說，將評價與生命成長二者融合一起，用一種新的眼光來審視學(xué)生，用新的方式來評價學(xué)生。一、小學(xué)生成長基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)評價的探索61、尊重學(xué)生個性差異，喚起生命對話的意識。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程對其個體來說都是獨特的、唯一的。他們的成長軌跡又是千差萬別的。所以，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評價也應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異而展開。而生命對話評價是種凸顯其優(yōu)點的評價，其指向在于“自我喚醒”，在于充分了解學(xué)生的優(yōu)勢和特長，幫助學(xué)生
3、在評價中享受成功、建立自信、認識自我、反思自我、完善自我。由于小學(xué)生具有特別渴望被關(guān)注和表揚的心理特點，因此，教師要尊重學(xué)生，把愛體現(xiàn)在一個個可感知的動作、語言上。從學(xué)生的情感需要出發(fā)，改變評價語言的角度，自覺將自己作為學(xué)生成長中的引導(dǎo)者、朋友，因人而異，體現(xiàn)明顯的個性特征。在對話中形成指導(dǎo)性評語、談心性評語、激勵性評語。教學(xué)中，我們要承認每個學(xué)生的價值，了解每個學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中所擅長的方面，朗讀還是寫字……從學(xué)生已有的語文素養(yǎng)出發(fā)，摸清了他們的學(xué)習(xí)底子，才能對癥下藥。如針對試卷和作業(yè)中的主觀性題目，在批閱中給予后
4、進生特殊優(yōu)待，用愛心批語代替冷冰冰的批閱符號（“對”和“錯”），與他們進行心靈的對話。譬如：“你把自己想的意思寫出來了，要是注意了一些詞，你會想得更準確，更合理”；“你很有創(chuàng)意，只要注意幾個方面就好了”……學(xué)生的答案也許不是最佳答案，但是都因真實而感人，因個性化而精彩。我們可以想象，當(dāng)學(xué)生經(jīng)常翻看試卷和作業(yè)，閱讀老師的評語時，內(nèi)心一定會為老師的理解、欣賞而感到陶醉！62、重視學(xué)生的個性體驗，激發(fā)生命對話的熱情。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，都希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索
5、者。而在兒童精神中，這種需要特別強烈?！比缗膶W(xué)生的作文，我們可以努力找出學(xué)生習(xí)作的閃光點，劃出好詞佳句。筆者的具體做法是――推出作文“亮點”加分制：每次作文批改，除了打相應(yīng)等級外，如果文中有讓讀者欣賞的語句，可以再加若干分。到學(xué)期結(jié)束時，統(tǒng)計所有加分，定為作文“進步分”。這樣，學(xué)生作文中的妙詞佳段日益增加。很多學(xué)生在此后的每次習(xí)作時都要想方設(shè)法地寫上一兩句描寫精彩或含義深刻的話。他們在平時的閱讀中也會特別關(guān)注那些畫龍點睛的句子，反復(fù)地去讀它們，體會它們的含義，并模仿著用到自己的作文中去。因為學(xué)生經(jīng)過親身的體驗，嘗
6、試到了成功的愉悅，他們便會清晰地明白努力的方向，激發(fā)其再嘗試追求成功的動力，從而最大限度地激發(fā)了其生命對話的熱情。二、小學(xué)生成長過程的語文學(xué)習(xí)評價的探索生命的質(zhì)量首先體現(xiàn)為一種狀態(tài)，而學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意義不在于最終獲取了什么，而在于學(xué)習(xí)過程中投入以及能力的增長，因而在學(xué)業(yè)評價中，要淡化終端評價，強化過程中的形成性評價，致力于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的具備。61、開展外顯性狀態(tài)的有效評價。與生命對話的小學(xué)生學(xué)習(xí)評價的的研究。對話是手段，實現(xiàn)學(xué)生的生命成長是目標(biāo)，關(guān)注生命成長的過程是著眼點。再說，語文學(xué)習(xí)僅憑一次期未終結(jié)性的評
7、價也是不符合語文學(xué)習(xí)本身的規(guī)律。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，無論他們從事聽、說、讀、寫的哪一樣的言語實踐活動，他們總得借助一定的方法，伴隨著一定的情感態(tài)度，具有一定的價值取向，這是一種客觀存在。如有效的即時評價，不但能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，更重要的是為每一位學(xué)生的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。它除了言語，也可以是一個豎起的大拇指、一個咧開嘴角的微笑、一朵小紅花、一張祝福的卡片……往往都能起到“四兩撥千斤”的功效。于永正老師的一些做法無疑給我們指明了方向。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，他常豎豎大拇指，拍拍學(xué)生肩頭、摸
8、摸學(xué)生后腦，或滿意的微笑、認可地點頭，激動地握手等肢體語言。這種聲色的搭檔，讓即時評價靜中有動，動中有靜，肢體語言的表揚既不會造成教學(xué)語言的瑣碎，又不會打斷教學(xué)思路，而且有助于增進情感交流，往往能達到“此時無聲勝有聲”的效果。62、注重內(nèi)隱性狀態(tài)的調(diào)研分析。人的認識過程就是由無意識到有意識、由感性到理性的過程，是一個由量的積累到質(zhì)的飛躍的過程。就不同學(xué)段，學(xué)
