淺談小學生綜合學業(yè)質量評價

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1、.淺談小學生的綜合學業(yè)質量評價《基礎教育課程改革綱要》明確提出：建立促進學生全面發(fā)展的綜合學業(yè)質量評價體系。評價不僅要關注學生學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發(fā)揮綜合學業(yè)評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。強調綜合學業(yè)評價既要關注學生的學業(yè)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，也要幫助學生認識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神

2、與實踐能力的變化與進步等。為了讓每一位學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握個人自主學習和合作探究的方法，積極參與各種活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學習自信，在評價中享受快樂，享受成功，下面，僅對小學生的綜合學業(yè)質量評價，淺談一下我的幾點小做法：一、面向全體，全面發(fā)展，因材施教“面向全體、全面發(fā)展”是學校實施素質教育的重要原則。對此，我的理解是：“面向全體”是相對與學校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個學生學有所成、學有所得，給每個學生以均等的發(fā)展機會；“全面發(fā)展”是相對與學生來講的，從學生的個人角度看，指學生可以從不同方面，

3、全方位尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，以求得自身不斷發(fā)展，從學生的集體角度來看，指每個集體都得在各方面均有人才出現(xiàn)。開學初，學生擬訂的目標，有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，有助于教師及時向學生提供本身發(fā)展迫切需要的“營養(yǎng)”。二、以學生為本，以學生為主體學生期末素質綜合評定的指標是從學生出發(fā)，以學生的發(fā)展為前提，又為學生的發(fā)展而服務的原則下制訂出來的。它隨學生的發(fā)展而發(fā)展。學生全程參與了評定，在評定過程民主化的同時，還體現(xiàn)了學生的主體地位。還有主人翁精神獎的設立，更是為了引導更多的學生主動參與到學習中來，促使我們的教學活動真正實現(xiàn)

4、由以教師為中心向以學生的發(fā)展為中心的轉化。三、德育為首，育人為本對于人的養(yǎng)成來講，“德”是首要的。我將德育指標滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。基于小學階段是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好行為習慣的重要時期，我校制定小學生行為習慣星級達標方案。本著構建和諧校園，關注學生發(fā)展的目的，遵循從小、從嚴、從細、從長的養(yǎng)成教育方法，著力學生三大習慣的培養(yǎng)，選擇了十二個方面的習慣內容細化要求，努力培養(yǎng)會生活、會學習、會做人的“六星”智慧少年。每一星都分為生活習慣（自我服務、自我勞作、身心健康）、學習習慣（課前準備、課后鞏固、讀書習慣）、做人

5、習慣（孝敬父母、尊敬師長、悅納同伴、餐桌禮儀）。共有六星，低年級爭做“一星”、“二星”，中年級爭做“三星”、“四星”，高年級爭做“五星”、“六星”。四、用“心”寫好學生的作業(yè)評語。我積極創(chuàng)新作業(yè)評語方式方法，為每個孩子寫出等級和有針對性的鼓勵性評語，寫評語時努力做到：一是對于不認真做作業(yè)的學生，采用督促式。如：“這是你做的嗎？你的水平應該沒有這么低吧！老師相信你把錯的都能做對?！倍菍τ谧鳂I(yè)出現(xiàn)錯誤的學生，采用惋惜式。如：“..真可惜，如果不是錯了這里，‘優(yōu)’肯定屬于你；多不容易，最難的地方你都做對了，由于馬虎，才做錯了這

6、一步；今次太可惜，你的作業(yè)只出現(xiàn)了一點點失誤?！比菍τ谧鳂I(yè)進步較快的學生，采用鼓勵式。如：“你的作業(yè)進步真快呀，老師相信你一定會超過更多的同學；你的作業(yè)進步真快，繼續(xù)努力吧；老師相信你一定能成為班里最棒的同學，加油吧！”四是對于作業(yè)既正確又書寫認真的學生，采用夸獎式。如：“你的作業(yè)，老師愛看，批改你的作業(yè)真是一種享受；你的作業(yè)非常整潔；你真了不起，敢于創(chuàng)新；你真聰明，這么巧的解法老師事先都沒有想到；你寫一手漂亮的字，很讓人欣賞?！钡鹊取４隧椗e措實行后，學生的作業(yè)整齊了，字跡清楚了，正確率高了，密切了師生間的感情?！∪?、要

7、看到學生的閃光點　　五、發(fā)揮學生個人特長。每個學生都有先天素質的差異和不同的興趣、愛好,通過評價使每位學生都能看到自己的光明之處,逐步使學生養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質,提高他們的后天素質。比如:我班的王嘉浩同學,他的思維能力與接受能力較差,加上文化基礎不牢,學習進步不快,有時上課還做小動作,可是他勞動很積極,做勞動委員的工作很負責,經常幫助其他組打掃衛(wèi)生。于是我就抓住他的閃光點,在平時他每做一件好事,我就獎勵他一朵小紅花。在進行手冊評價時,在身心健康素質評價和實踐技能素質評價中表揚他。受表揚后他的學習態(tài)度也有了很

8、大轉變,學習成績也有所進步。對于個人特長的認定，我們注意把終結性認定獎勵，同平時形成性的認定相結合。而且更加重視日常的、多項、多次的活動組織及表彰獎勵，因為培養(yǎng)學生提高素質是在平時細致的教育過程而不在終結。學期末的認定，目的也是促素質的提高。當今社會，獨生子女多，生活條件優(yōu)越，許多小學生不愛勞動，不珍惜