初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法探究

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1、初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法探究　　摘要：初中階段是國(guó)民基礎(chǔ)教育的重要性階段，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的作用下，教育機(jī)構(gòu)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)模式加以綜合考慮，并且積極開展創(chuàng)新，以滿足新課標(biāo)的實(shí)踐要求。文章在篇首段落明確了初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方法的應(yīng)用作用，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性方法進(jìn)行了針對(duì)性研究。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；方式探究中圖分類號(hào)：G632.0？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0058-02一、初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方法的應(yīng)用作用5在新課程背景下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)國(guó)民基礎(chǔ)教育給予了更多的期許，提出了

2、更高的要求，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師到學(xué)生的單項(xiàng)傳遞為目的，已經(jīng)不再適用。為了響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，符合新課標(biāo)的要求，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)道具等方面進(jìn)行綜合考慮，積極開展創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的課堂教學(xué)參與程度，提升課堂教學(xué)有效性。初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方法的探究和落實(shí)，需滿足當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)思路。有效性教學(xué)方法的落實(shí)轉(zhuǎn)變了教師在傳統(tǒng)的單項(xiàng)傳遞式教學(xué)模式中的理念，對(duì)當(dāng)前教學(xué)任務(wù)緊迫、教學(xué)效果不良的狀況形成了改善，從而有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)。初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方法的探究和落實(shí)，需

3、始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，堅(jiān)持以提升學(xué)生能力為目的，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的積累，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)和自身整體能力方面實(shí)現(xiàn)雙豐收。初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方法的探究和落實(shí)，可以滿足當(dāng)前新課標(biāo)的實(shí)踐性要求，達(dá)到教學(xué)針對(duì)性、學(xué)生中心性和教師創(chuàng)新性三者的有效融合和統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)理論積累和實(shí)踐素養(yǎng)的有效融合，促進(jìn)教師和學(xué)生的均衡提升。二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性方法的研究51.融數(shù)學(xué)理念和解題方法于課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展教學(xué)模式創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性，是新課程背景下的核心教學(xué)理念。所謂的數(shù)學(xué)方法，即對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題加以解決的基本流程，是對(duì)數(shù)

4、學(xué)理念的具體呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的靈魂所在，即為數(shù)學(xué)的理念。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生利用專業(yè)化方法對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題加以解決的具體流程，即將感性認(rèn)識(shí)逐步沉積的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)理念的基本內(nèi)涵并不能完全滿足教學(xué)要求，其核心的目的在于使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上達(dá)到具體的實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生在無(wú)輔助環(huán)境下思考，通過(guò)不斷地求新過(guò)程，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐過(guò)程中獲得新知的效果，從而達(dá)到以數(shù)學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理念的了解，并且利用數(shù)學(xué)理念指導(dǎo)數(shù)學(xué)方法的目的。實(shí)際上，數(shù)學(xué)理念同數(shù)學(xué)方法是互為促進(jìn)、相互包含的。通過(guò)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，便可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理念的了解。2.聚

5、焦數(shù)學(xué)概念，強(qiáng)化有效教學(xué)內(nèi)涵。在數(shù)學(xué)理論體系的構(gòu)建當(dāng)中，數(shù)學(xué)概念充當(dāng)?shù)淖罨镜臉?gòu)成要素。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行概念教學(xué)是十分必要的，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵性了解和實(shí)質(zhì)性應(yīng)用。在原有教學(xué)模式中，因沒(méi)有有效考慮學(xué)生心理年齡、知識(shí)積累程度等因素，造成相當(dāng)一5部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念缺乏深刻的領(lǐng)會(huì)。雖然教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂教學(xué)已經(jīng)積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，但是在概念教學(xué)環(huán)節(jié)卻問(wèn)題重重。在概念教學(xué)中，教師并未考慮概念的產(chǎn)生過(guò)程。若想使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生內(nèi)涵性了解，必須讓學(xué)生對(duì)于概念的產(chǎn)生形成清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)于采取形象化的概念導(dǎo)入方式時(shí)，應(yīng)盡可能從學(xué)生所熟知的實(shí)

6、際情境中導(dǎo)出，如此，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知熱情和探知的主動(dòng)性。例如，在人教版初中數(shù)學(xué)教材，八年級(jí)下冊(cè)，“四邊形”一章，教師應(yīng)綜合考察長(zhǎng)方形同正方形之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形以及梯形的界定存在清晰的認(rèn)識(shí)。（1）“一組對(duì)邊平行”，即可界定為梯形。（2）“一組對(duì)邊平行”且“相等”，即可界定為平行四邊形。通過(guò)概念的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)于梯形和平行四邊形的內(nèi)涵差異形成明確的了解。通過(guò)概念差異化對(duì)比講解，可以使學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)形成牢固印象，并且提升由已學(xué)促進(jìn)新學(xué)的能力，強(qiáng)化概念理解。3.重視集體與個(gè)體差別，開展層次教學(xué)。新課標(biāo)要求

7、：數(shù)學(xué)教學(xué)需滿足學(xué)生的整體性需求，而非單純針對(duì)某一比例的群體。做到存在差異性的個(gè)體在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)獲得差異化發(fā)展，即做到綜合考慮個(gè)體素質(zhì)與集體素質(zhì)的均衡性發(fā)展。在長(zhǎng)久的教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格的公平性教學(xué)，通常采取統(tǒng)一性授課法。然而，因教育背景、自身能力以及知識(shí)儲(chǔ)備等方面的差異性，勢(shì)必造成個(gè)體之間存在差異性。若無(wú)視個(gè)體之間的差異性，一味強(qiáng)調(diào)公平性教學(xué)，無(wú)疑會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生影響。因而，應(yīng)以學(xué)生的個(gè)體差異性為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，開展課堂教學(xué)。例如，在人教版初中數(shù)學(xué)教材，九年級(jí)下冊(cè)，“二次函數(shù)”一章，教師可以依據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體特征的了

8、解，將學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí)，為學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和課后作業(yè)，并且采取差異化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以評(píng)價(jià)。通過(guò)層次教學(xué)，使學(xué)生在個(gè)體特征的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)最大化、