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《加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的精細(xì)化管理全面提高教學(xué)質(zhì)量》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的精細(xì)化管理全面提高教學(xué)質(zhì)量【中圖分類號(hào)】G424.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0093-01教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，科學(xué)有效的管理是教學(xué)工作順利的保證，而抓好教學(xué)的常規(guī)管理又是做好學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。為此，我校提出了”向管理要質(zhì)量，向教育規(guī)律要質(zhì)量，向良好的教學(xué)秩序要質(zhì)量，向教師素質(zhì)的不斷提高要質(zhì)量，向課堂教學(xué)的實(shí)效性要質(zhì)量”的學(xué)校教學(xué)工作主導(dǎo)思想，堅(jiān)持做到”知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。不斷強(qiáng)化課改理念，承襲
2、傳統(tǒng)教育精華，抓基礎(chǔ)，抓薄弱，抓關(guān)鍵，圍繞教學(xué)質(zhì)量的全面提高，努力做到常規(guī)教學(xué)的精細(xì)化管理，為學(xué)生一生的成才、成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。一、抓備課的精細(xì)化管理備課是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教育質(zhì)量的重要保證。備好課才能上好課。教師課前如果備課不充分，就很難找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，很難把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很難抓住思維訓(xùn)練點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、好奇心、想象力和創(chuàng)造力，就不可能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理地組織教學(xué)過(guò)程，等等。可見(jiàn)，備課的質(zhì)量如何，直接影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量。5我校每學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周把全鎮(zhèn)教師集中到中心
3、校進(jìn)行集體備課，主要是教學(xué)校長(zhǎng)總結(jié)上學(xué)期教學(xué)工作情況，傳達(dá)市進(jìn)修學(xué)校的備課精神，提出本校的備課具體要求。然后分學(xué)科、分年級(jí)進(jìn)行集體備課。教務(wù)主任和村小校長(zhǎng)要深入到備課地點(diǎn)且參與其中，確定中心發(fā)言人，組織教師進(jìn)行研討，通過(guò)解讀教材，了解教材整體知識(shí)體系安排，圍繞單元主題或重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成共識(shí)后統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法。二、抓課堂教學(xué)的精細(xì)化管理課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)任務(wù)的主渠道。為此，我校提出來(lái)教師課堂教學(xué)要遵循：”三個(gè)突出、四個(gè)并重、五種思想”
4、原則。5“三個(gè)突出”是：突出”精講多思”，講到什么程度，哪里放哪里收，要按新課程的理念重新定位；突出”學(xué)生活動(dòng)”，要求教師在課堂上多放手、多擴(kuò)展，實(shí)施創(chuàng)造性、開(kāi)放性教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議、練、答等多種感官，讓課堂真正成為”學(xué)習(xí)”的課堂；突出”學(xué)法指導(dǎo)”，教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，高效地獲取知識(shí)?！彼膫€(gè)并重”是：教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過(guò)程并重，智力因素與非智力因素并重，教師指導(dǎo)與學(xué)生會(huì)學(xué)并重，一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)并重?！蔽宸N思想”是：從最后一名學(xué)生抓起，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)；尊重學(xué)生的人格，對(duì)
5、學(xué)生教育要有愛(ài)心和耐心；正視學(xué)生在學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展上存在差異，并能根據(jù)這種差異搞好因材施教；相信每個(gè)學(xué)生都能夠創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)；相信每個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。在明確課堂教學(xué)具體要求后，教務(wù)處通過(guò)診斷性聽(tīng)課、指導(dǎo)性聽(tīng)課、評(píng)價(jià)性聽(tīng)課等多種聽(tīng)課方式，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行督促管理、幫助，對(duì)個(gè)別教師耐心指導(dǎo)、鼓勵(lì)幫助，并通過(guò)校本教研和校本培訓(xùn)，把所有教師都領(lǐng)上”道”?，F(xiàn)代多媒體走進(jìn)課堂教學(xué)之后，我們積極鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)有的電教媒體，強(qiáng)化信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的的整合，創(chuàng)生課程資源，拓展教學(xué)時(shí)空，提高課堂教學(xué)的效率。在新
6、課改中，我們衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是：”三個(gè)有利于”，即，有利于學(xué)生的積極參與，與利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)方法，也就是要看是否實(shí)現(xiàn)了”三維教學(xué)目標(biāo)”的和諧統(tǒng)一。三、抓思維訓(xùn)練的精細(xì)化管理5學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況如何，還要通過(guò)各種能力訓(xùn)練來(lái)體現(xiàn)，即，要通過(guò)問(wèn)答、解題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)到的知識(shí)加以鞏固運(yùn)用，即由知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。對(duì)小學(xué)生而言，教師不但要考慮教給學(xué)生哪些知識(shí)技能，怎樣去教，更要考慮讓學(xué)生怎樣運(yùn)用這些知識(shí)，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷獲得新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)
7、解決問(wèn)題的完整過(guò)程。因此，無(wú)論是課上還是課下，給學(xué)生留有思維訓(xùn)練的空間是十分必要的。布置作業(yè)體現(xiàn)探究性、層次性、開(kāi)放性，最大限度地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們要求教師布置作業(yè)要做到”三布置三不布置”，即布置能揭示規(guī)律和方法的作業(yè)，不布置簡(jiǎn)單重復(fù)性題目；布置有利于提高學(xué)生作業(yè)興趣的題目，不布置教師一時(shí)沖動(dòng)決定的題目；布置有利于開(kāi)拓學(xué)生思維、鞏固提高的作業(yè)，不布置充數(shù)作業(yè)。只要布置訓(xùn)練題目，教師就必須進(jìn)行檢查驗(yàn)收，及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)。四、抓輔導(dǎo)的精細(xì)化管理無(wú)論是課外輔導(dǎo)，還是課內(nèi)輔
8、導(dǎo)，都是教學(xué)的輔助性指導(dǎo)活動(dòng)，是貫徹因材施教的重要體現(xiàn)。實(shí)施素質(zhì)教育就要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在輔導(dǎo)上，既要因人而異，又要講求實(shí)效。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予有針對(duì)性的幫助；對(duì)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生發(fā)揮其特長(zhǎng)。我們的做法是：讓涓涓細(xì)流潤(rùn)心田。給優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)”小灶”，給后進(jìn)學(xué)生以信心，讓全體學(xué)生有提高。輔導(dǎo)的形式有個(gè)別輔導(dǎo)和面向全班輔導(dǎo)，有的教師則深入到學(xué)生家中進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)偏科的學(xué)生則落實(shí)教師的目標(biāo)責(zé)任制。學(xué)校提出的目標(biāo)是：不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生輸在
