化學(xué)教學(xué)中的情景設(shè)疑

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1、化學(xué)教學(xué)中的情景設(shè)疑化學(xué)教學(xué)過程是化學(xué)信息的傳輸過程，也是師生感情的交流過程，因此化學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)中，設(shè)問是教學(xué)的重要教學(xué)手段，它被運(yùn)用于各種教學(xué)方法、教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，是師生雙邊活動(dòng)的重要紐帶，是教學(xué)過程落實(shí)、提高、推進(jìn)和發(fā)展三維教學(xué)目標(biāo)的重要?jiǎng)恿?，是師生思想交流的重要方式之一。恰?dāng)?shù)脑O(shè)問是一種教學(xué)藝術(shù)，能有效地提高課堂教學(xué)效率，起到牽引思維、調(diào)控思維、激活思維的功效。教師恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，靈活多樣地兼用不同的課堂設(shè)問方法進(jìn)行教學(xué)，既能達(dá)到幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，又能造

2、成學(xué)生解決問題的積極思維狀態(tài)，培養(yǎng)問題意識(shí)和獨(dú)立思考能力，開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法,提高科學(xué)探究的能力，而且還能使學(xué)生訓(xùn)練思維的邏輯性、系統(tǒng)性，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。(一）設(shè)問的模式《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)知分為：知道、了解、理解、應(yīng)用四個(gè)從低到高的層次水平；技能性目標(biāo)區(qū)分為初步學(xué)習(xí)、初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)三個(gè)層次水平；體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)分為感受、認(rèn)同、形成三個(gè)層次水平。按照《課標(biāo)》中認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同層次水平，以及學(xué)生不同類

3、型的思維活動(dòng)、設(shè)問為了達(dá)到的目的，可將設(shè)問分為以下幾種模式。（1）知識(shí)水平的設(shè)問。用于確定學(xué)生是否記住所學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記住學(xué)習(xí)過的知識(shí)要點(diǎn)。（2）理解水平的設(shè)問它用來幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識(shí)，領(lǐng)會(huì)概念和原理的基本含義，解釋和說明一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。（3）應(yīng)用水平的設(shè)問用以幫助和鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)去解決問題。（4）分析水平的設(shè)問可用來分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)，弄清事物間的關(guān)系及前因后果。（5）綜合水平的設(shè)問可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系。（6）評(píng)價(jià)水平的設(shè)問可以用來幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷材

4、料的價(jià)值。設(shè)問的原則教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，從教材入手提出一定的問題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過問題的解決達(dá)到理解和掌握知識(shí)是設(shè)問的目的。設(shè)問要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程進(jìn)行2，要與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合，通過設(shè)問，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，打通關(guān)鍵。突出重點(diǎn)的設(shè)問,需要圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干問題，層層深入，隨著知識(shí)的展開，逐步揭示矛盾，解決矛盾。難點(diǎn)的攻克，則可采用分散難點(diǎn)的方法，把難點(diǎn)分散成幾個(gè)較易理解的問題依次提出，逐一解決，最后難點(diǎn)不攻自破。問題的設(shè)置應(yīng)符合以下幾點(diǎn)原則：（1）突出教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)；（

5、2）要有科學(xué)性和系統(tǒng)性、邏輯關(guān)系清晰；（3）問題要明確具體、具有針對(duì)性；（4）設(shè)問要有適時(shí)性、漸進(jìn)性，具有合理的梯度和跨度；（5）設(shè)問要富于啟發(fā)性和激勵(lì)性；(6)能讓學(xué)生從設(shè)問中學(xué)習(xí)到思維和學(xué)習(xí)方法；(7)要面對(duì)全體學(xué)生，兼顧“兩極”學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)控制好問題的角度、梯度、深度、跨度和適時(shí)性等方面。（1）設(shè)問的角度問題的設(shè)置應(yīng)該注意設(shè)問的角度、目標(biāo)性和選擇性。要選擇在重要知識(shí)點(diǎn)的銜接處、重點(diǎn)、疑點(diǎn)的關(guān)鍵之處進(jìn)行設(shè)問，突出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)這一角度出發(fā)。(2)設(shè)問的梯度設(shè)置的問題應(yīng)有一定的梯度

6、，應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維規(guī)律，要兼顧到多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和分析能力。問題的難度要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，采用設(shè)置一定的梯度分散難點(diǎn)的方法，把難點(diǎn)分散成幾個(gè)較易理解的問題依次提出，由淺入深、由易到難逐一解決，步步推進(jìn)，層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)，最后達(dá)到攻破難點(diǎn)的目地。（3）設(shè)問的深度學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，設(shè)問的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和知識(shí)的遷移，設(shè)置的問題要難易適中。過難的問題與過于簡(jiǎn)單的問題都會(huì)抑制學(xué)生的思維，設(shè)置的問題太難，可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，設(shè)置的問題如果太容易，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

7、得不到發(fā)揮。所以，設(shè)置問題需應(yīng)有適當(dāng)?shù)纳疃龋挥须y度適當(dāng)?shù)膯栴}才能導(dǎo)致積極有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持探索知識(shí)的積極性。(4)設(shè)問的跨度問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，要在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上尋找新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生提供必要的情境和素材，通過一系列的活動(dòng)讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。設(shè)問要有助于學(xué)生理清知識(shí)之間的相互聯(lián)系，緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，既要注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系又要注意知識(shí)的前后銜接和聯(lián)系，要有縱向的分析也要有橫向的比較。(5)設(shè)問的適時(shí)性課堂的設(shè)問要把握好問的時(shí)機(jī)。平鋪直敘的講解易造成學(xué)生注意力的分散，但不分時(shí)機(jī)、不分場(chǎng)合、過頻過濫的隨意提

8、問只會(huì)造成學(xué)生心理過度緊張。設(shè)疑的密度要適當(dāng)，要疏密相間、恰如其分，要有的放矢。教師必須在課前先做出周密的思考，設(shè)疑要緊扣知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要造成喧賓奪主，影響對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾的焦點(diǎn)上設(shè)疑。同時(shí)，在每一個(gè)問題提出后，要給學(xué)生一定的思考、交流空間