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1、淺談創(chuàng)作教學(xué)佳境鄭守華在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)課文的知識(shí)、教師的提問(wèn)會(huì)做出各種回答，他們或贊同，或反對(duì)，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的各種稀奇古怪的說(shuō)法，作為教師不能聽(tīng)之任之，或者一笑了之，它需要教師做出恰如其分的評(píng)價(jià)。教師的簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，可以使學(xué)生悟出其中的道理，或者從中獲得啟示，達(dá)到獲取知識(shí)、提高能力、啟迪思想的目的。教師的這種評(píng)價(jià)就是課堂點(diǎn)評(píng)。???《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中要求，教師“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求”。
2、這就從教學(xué)的諸多方面、課堂上的緊要時(shí)刻，要求教師“該出口時(shí)就出口”。???在實(shí)際的課堂教學(xué)中，筆者留心記載了一些教師（包括自己在內(nèi)）的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言，試圖就課堂點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)作一些膚淺的探討。???一、點(diǎn)評(píng)要講究藝術(shù)???《案例一》：洞察心理特點(diǎn)，呵護(hù)童心。???片段一：學(xué)生回答結(jié)束后，教師作了這樣的評(píng)價(jià)：“你回答的聲音比以前大多了，記得上學(xué)期剛轉(zhuǎn)到我們班的時(shí)候，你的聲音像蚊子似的呢！”學(xué)生原本微露喜色的臉頓時(shí)變得通紅，訕訕坐下。???片段二：學(xué)生在完整地回答完某一問(wèn)題后，教師評(píng)價(jià)說(shuō)：“答是答得挺好的，就是中間讀錯(cuò)了一個(gè)字！還有誰(shuí)能比他回答得更完美？”聞此言，學(xué)生一臉
3、悻悻狀。???課堂點(diǎn)評(píng)的作用在于鼓勵(lì)與反饋，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。上述教師的評(píng)價(jià)顯然沒(méi)有起到這樣的作用。相反，教師不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)則刺傷了學(xué)生稚嫩的心靈，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也許老師會(huì)說(shuō)，我是實(shí)事求是地指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也是為學(xué)生好?。∈獠恢?，這樣的“客觀”，帶給學(xué)生的將是尷尬與難堪。???這里就需要注意點(diǎn)評(píng)的心理藝術(shù)。為什么我們教師就不能讓學(xué)生得到自己的成功被他人承認(rèn)的喜悅？這是一種最廉價(jià)、最有效、最易于使用卻遭人忽視的方法。它要求教師了解并做出符合學(xué)生心理特點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)，從而為學(xué)生的心理健康與全面發(fā)展服務(wù)。從心理學(xué)角度說(shuō)，這種忽視學(xué)生心理的點(diǎn)評(píng)可
4、能使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生抗拒情緒。我們千萬(wàn)不能認(rèn)為老師對(duì)學(xué)生有熱愛(ài)的情感，學(xué)生就一定能夠領(lǐng)受到這種情感。???《案例二》：將批評(píng)包涵在表?yè)P(yáng)中。???批評(píng)總是不受歡迎的，而教師往往是使用這個(gè)武器最頻繁的人。心理學(xué)研究表明，一次批評(píng)和一次表?yè)P(yáng)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣有效，而繼續(xù)使用批評(píng)和表?yè)P(yáng)，則前者的效果不如后者。就課堂點(diǎn)評(píng)而言，有批評(píng)也有表?yè)P(yáng)，但同樣的意思怎樣從教師的口中道出確實(shí)是有語(yǔ)言藝術(shù)可講的。???我在進(jìn)行“我知我?guī)熚覑?ài)我?guī)煛笔谡n前，布置同學(xué)完成以下作業(yè)：1.采訪一位教師，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題對(duì)他（她）進(jìn)行了解；2.準(zhǔn)備“你心目中的好老師”的帖子供班級(jí)論壇討論。課
5、堂上，教學(xué)一如我的預(yù)設(shè)進(jìn)行著，當(dāng)同學(xué)們?cè)诮榻B某某老師時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)比較好動(dòng)的同學(xué)在自己的座位上重復(fù)做出了幾個(gè)怪動(dòng)作。但我當(dāng)時(shí)卻佯裝毫無(wú)覺(jué)察。等到快下課了，我叫這位同學(xué)到講臺(tái)上做了剛才的幾個(gè)動(dòng)作，這次動(dòng)作比先前他暗地里做得還要夸張，這可把全班同學(xué)都逗樂(lè)了。隨后，幾個(gè)調(diào)皮膽大的男生叫道：“某某老師平時(shí)最?lèi)?ài)做這樣的動(dòng)作了……”“哦”，我連忙說(shuō)：“模仿是門(mén)藝術(shù)。這位同學(xué)模仿老師的動(dòng)作這么像，表明他很有模仿天才，也很注意觀察老師，關(guān)心老師。他應(yīng)該主動(dòng)‘請(qǐng)戰(zhàn)’，說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣知師愛(ài)師的，你們說(shuō)是不是？”???其實(shí)，這種方式的“批評(píng)”，可以擺脫事發(fā)時(shí)同學(xué)們的嘻笑，既消除
6、了抵觸的本能情緒，也抑制了自暴自棄的情緒。老師這種變批評(píng)為表?yè)P(yáng)的點(diǎn)評(píng)，恰能激起學(xué)生一種積極表現(xiàn)的欲望，從而向積極健康的方向努力。???這就是點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。它要求教師以極大的熱情和寬容的耐心，以誠(chéng)懇的態(tài)度、火熱的話(huà)語(yǔ)，肯定他們，以達(dá)到使他們積極向上的目的。???《案例三》：提高語(yǔ)言修養(yǎng)的趣味性。一次，在小組討論發(fā)言時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)重復(fù)前面的幾個(gè)同學(xué)的回答。聰明的老師不是去指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑著說(shuō)：“你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”有的老師見(jiàn)學(xué)生能悟出藏在哲理或者名言名句的意思會(huì)夸獎(jiǎng)道：“你簡(jiǎn)直有一雙孫悟空的火眼金睛！”對(duì)合作成功的小組會(huì)夸獎(jiǎng)道：“
7、你們真的是黃金搭檔，真的有效！”這就是點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言趣味性。我國(guó)古代教育家孔子在兩千多年前就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者?！眹?guó)內(nèi)外一些著名大學(xué)提出“快樂(lè)教育法”，就是要盡量使受教育者在快樂(lè)中感受知識(shí)，而不是使之成為一件令人苦惱的事情。諧趣是符合教育學(xué)中“樂(lè)學(xué)”原則的。我們力爭(zhēng)做到“喻趣”——即巧比善喻。例如，“你簡(jiǎn)直有一雙孫悟空的火眼金睛！”“曲趣”——實(shí)施“迂回戰(zhàn)術(shù)”。“你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，好嗎？”如果教師把話(huà)說(shuō)得太直太露，一覽無(wú)遺，聽(tīng)者并不一定信服。如注意從側(cè)面入手，其效則會(huì)更好。當(dāng)然，這里說(shuō)的“曲”，并不是故意“繞彎兒”，讓人摸不著頭腦，
8、也不是該“旗幟鮮明”的時(shí)
