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1、用問題引領(lǐng)課堂創(chuàng)設(shè)歷史情境作者姓名：王曉梅工作單位：天津市第二十中學新課程改革已經(jīng)進入到第三個年頭，我也跟隨著新課改的推進，在教學上一步一步地成長起來。在我剛剛走上講臺的時候，恰逢歷史新課程改革的全面實施的歷史性時刻。在兩年的歷史教學中，我一直都在努力學習新課程改革的理念，并運用于課堂上。在學習新課程改革理念的這段時間里，我有了一點心得，貫徹新課改理念就要做到兩個轉(zhuǎn)變。第一，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作
2、的能力。第二，轉(zhuǎn)變教師的教學方式，教師在教學過程中，應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生學習的需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。這兩點體會，是我在學習新課改理念的過程中，體會最深的，也是在平時的教學中思考與實踐最多的。在教學中我努力轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學理念，改進教師的教學方式，探索新的教學途徑，
3、通過組織豐富的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然地良好學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情，以達到課程標準中要求的學習目標。在具體的教學過程中，教師的設(shè)想與實際課堂是有距離的。學生對剛接觸的知識比較陌生，有主動參與課堂教學的積極性，但卻無從下手。有時在歷史情境中表現(xiàn)得比較茫然。作為教師的我也一度束手無策。在實踐的過程中，我體會出學生的思考，需要教師的引領(lǐng)，有目的的進行，而不是無的放矢，只追求形式。所以我在教學中也一直在思考，如何引領(lǐng)學生進入歷史情境，參與到課堂教學中。經(jīng)過一段時間的教學實踐，我逐漸摸索出了用問題引領(lǐng)的方式來引導學生，讓學生發(fā)揮學習的積極性與主動性的方
4、法。下面我以《義務教育課程標準實驗教科書》《世界歷史》第10課《資本主義時代的曙光》為例，介紹在課堂上是如何運用問題引領(lǐng)的方式，創(chuàng)設(shè)歷史情境，達到學習目標的。首先，本節(jié)課是一節(jié)常態(tài)課，目的是就這種問題引領(lǐng)的方式，進行展示，交流。所以沒有運用過多的學生活動，主要是用教師設(shè)問，學生思考、討論、回答的方式，完成本課的教學。本課包括兩個內(nèi)容，文藝復興和新航路的開辟，要求用一課時來完成教學。課程容量比較大，而且這兩個內(nèi)容，是資本主義時代到來的前奏曲，如何讓學生在學習的過程中掌握文藝復興和新航路開辟對歷史進程的影響，是本節(jié)課的教學重點。在開始上課的時候，用電腦課件展示出蒙娜麗莎的眼睛。
5、然后提問，“這是什么？”學生一起回答，“是蒙娜麗莎的眼睛。”我繼續(xù)提問，“眼睛是用來干什么的？”“是用來觀察，用來發(fā)現(xiàn)世界的。”“從她的眼睛中我們能發(fā)現(xiàn)什么呢？”這個問題學生說出了不同的答案。這個問題不需要有統(tǒng)一的答案，學生可以按自己的想法去思考。設(shè)問的目的是為了讓學生進入歷史情境。讓他們在課程開始時就帶著這個問題，“究竟她用眼睛發(fā)現(xiàn)了什么呢？”通過這幾個簡單的問題，就能在很短的時間里面吸引住學生的注意力，讓他們主動地思考。沿著這個思路，我們開始了課程。第一個問題是文藝復興。由于學生之前沒有接觸過這個名詞，如果直接給出概念又會剝奪學生思考的權(quán)力。我采取的是這樣的方法。先通過
6、課件展示出文藝復興首先開始的地方，就是意大利半島的幾個城市。讓學生思考“為什么文藝復興首先出現(xiàn)在意大利？”在課程設(shè)計時，我擔心這個問題學生不容易思考，畢竟這個問題，專業(yè)性比較強。但是，我低估了學生從教材中獲取信息的能力。通過閱讀教材，學生很快就找到了這個問題的答案。所以，作為教師應該充分地相信學生，不要用成人的眼光來評判學生，學生的能力，往往是被我們低估的。我們要做的是挖掘?qū)W生的潛力，而不是用成人的標準限制學生，束縛學生。文藝復興過程的講解，我給學生提供了大量的資料，然后讓學生自己理解文藝復興。首先是文藝復興的先驅(qū)——但丁，用課件展示出《神曲》的插圖，通過地獄與天堂的比較，
7、先讓學生有一個直觀的印象。再讓同學閱讀教材，提問“但丁在《神曲》中將誰放入地獄當中？”在學生回答后繼續(xù)追問“為什么他將教皇放入到地獄中？”“表達了他對教皇怎樣的態(tài)度？”學生很容易的就推導出了但丁對教皇的憎惡，對教會的批判。從而理解了，文藝復興最先將斗爭矛頭指向了教會。再讓學生欣賞一系列名畫，第一幅《最后的晚餐》，讓學生觀察畫中人物的表情、神態(tài)。然后提問“大家根據(jù)畫中人的表情，猜想他們會說些什么？請同學為這幅畫配畫外音?！睂W生積極的思考，并且給出了精彩的回答，他們說“是誰出賣了老師？”“真的會出現(xiàn)這樣的事情？”“這與
