課堂溝通的橋梁傾聽

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1、相約星期四冠英實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得課堂溝通的橋梁：傾聽常州市覓渡橋小學(xué)錢莉你的課堂上出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象嗎？當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒完，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來……”當(dāng)教師指名一位學(xué)生回答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣根本顧不了聽講；當(dāng)老師講得津津有味時(shí)，學(xué)生卻在旁若無人地干著自己的事……出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象也許有很多的原因，但從中也可發(fā)現(xiàn)如今的學(xué)生不會(huì)傾聽。不會(huì)傾聽，如何學(xué)會(huì)思考？如何學(xué)會(huì)與他人合作交流？其實(shí)，在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在

2、課堂上能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。一、教師要以身作則優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了榜樣。二、要激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，而對于小學(xué)生來，特別是低中年級學(xué)生說，獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引

3、起他們的興趣。如在教學(xué)“方向與位置”時(shí)，把教室布置成一個(gè)小社區(qū)，讓學(xué)生走一走；在學(xué)習(xí)“面積和面積單位”時(shí)，就說誰表現(xiàn)好、有認(rèn)真傾聽、能回答對問題，就把老師的教具（一些卡片）獎(jiǎng)給他。這些舉措都能引起這些學(xué)生的傾聽興趣，使他“想聽”了。三、教給學(xué)生“聽”的方法要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣，除了讓學(xué)生想聽外，還要讓學(xué)生知道從何而聽，這就要老師適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)聽。對于中低下學(xué)生來說，往往老師提出一個(gè)問題，他們要思考的時(shí)間比較長，有時(shí)可能還想不出或摸不著頭腦。這時(shí)，他們只能是在聽別人的答案。這就要求老師在提問題的時(shí)候，一是要把一個(gè)問題劃分成幾個(gè)小問題，可

4、以說這是在為這部分差生降低學(xué)習(xí)難度；二是問題要提得清楚、明白，重點(diǎn)要突出，這是提醒這些學(xué)生要“聽”什么。聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一，如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時(shí)，則以微笑、點(diǎn)頭表示贊同，要讓學(xué)生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不認(rèn)同的意見，三要給自己帶來啟發(fā)，在大腦中多問幾個(gè)“為什么”。四、把“聽”與“說”結(jié)合起來聽和說是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來，有了專注的聽，才會(huì)有準(zhǔn)確的說。而“說”多少又可體現(xiàn)他“聽”多少。因此，要注重將聽與說結(jié)合起來

5、，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣。相約星期四冠英實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得對于差生來講，更是要讓他多說，剛開始可以是重復(fù)別人的回答，慢慢地可以讓他來回答一些簡單的問題。在回答問題的時(shí)候，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達(dá)不清，可能是聲音小。這都需要我們老師耐心地去誘導(dǎo)他們，可以先示范，或和他們一起把答案說完整，再讓他們說一遍，多鼓勵(lì)、多些機(jī)會(huì)讓他們發(fā)言。這樣把聽與說有機(jī)地結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。五、充分發(fā)揮評價(jià)的作用評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。對學(xué)生的評價(jià)不是只關(guān)注學(xué)生知識與技能的評價(jià)，還包括要關(guān)注學(xué)

6、生在學(xué)習(xí)過程的情感與態(tài)度，但大部分老師只停留“你聽的多認(rèn)真呀”、“某某同學(xué)聽的多入神”等淺層次評價(jià)上，說多了也不是太好。當(dāng)看到有的同學(xué)認(rèn)真傾聽時(shí)，可給予這樣的夸獎(jiǎng)“這位同學(xué)能認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，不但聽明白了，并能指出不足，真了不起”。對學(xué)生的評價(jià)除了老師評價(jià)，還有同學(xué)間評價(jià)和自我評價(jià)，課后，也可讓同學(xué)們對自己這節(jié)課的表現(xiàn)給自己打分。六、矯正方法，培養(yǎng)傾聽課堂上，特別是一節(jié)課過半以后，個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。如搞小動(dòng)作，與同學(xué)隨便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時(shí)予以控制

7、?？捎谩鞍凳尽钡姆椒?，矯正學(xué)生不良習(xí)慣。這種方法，只對某一對象進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外圍效應(yīng)。（1）“手勢暗示”教師在講課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)他（她）做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，既用手勢進(jìn)行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學(xué)生，以期達(dá)到矯正的目的。（2）“目光暗示”教師把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達(dá)到矯正的目的。（3）“語調(diào)暗示”教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用語調(diào)上靈活多變，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時(shí)的教學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽覺上的感差。（如或美感等），從

8、而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個(gè)別學(xué)生專心