基于意圖驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其概念圖制作

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1、基于意圖驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其概念圖制作譚姣連徐曉東(華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院廣州510631)【摘要】在綜合實(shí)踐活動(dòng)以及教學(xué)中，重視激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)和促進(jìn)學(xué)生意圖動(dòng)態(tài)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究和學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。本文以基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究為基礎(chǔ)，詳細(xì)介紹了一種基于意圖驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法及其概念圖制作方法。【關(guān)鍵詞】意圖驅(qū)動(dòng)意圖動(dòng)態(tài)性概念圖前言基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（負(fù)責(zé)人：王珠珠，文喆）的專項(xiàng)研究，這一課題開展兩年以來，實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師和學(xué)生進(jìn)行了很多比較好的活動(dòng)，而且也取得了一定的成績。但是筆者發(fā)現(xiàn)很多教師更加重視活動(dòng)的組織和開展而忽

2、視了課題活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，欠缺一定的深度。特別是一些教師往往只是根據(jù)自己的想法給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生被動(dòng)完成任務(wù)。然而“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的種子”（普羅塔克）。在課題研究中，“學(xué)生是研究者，學(xué)生似科學(xué)家”（《美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》），我們作為教師應(yīng)該如何引導(dǎo)他們呢？揚(yáng)、巴拉布等人（Young，Barab，&SteveGarrett,2000）認(rèn)為學(xué)習(xí)者實(shí)際上是意圖驅(qū)動(dòng)的復(fù)雜系統(tǒng)，他們可以受到驅(qū)動(dòng)，同時(shí)去追求多個(gè)目標(biāo)。意圖在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用在于它確定了注意的中心。因而，要學(xué)會(huì)解決問題就必須在必需的引起注意之前引發(fā)意圖。揚(yáng)－巴拉布提出了問題解決模型，

3、強(qiáng)調(diào)從個(gè)體和環(huán)境要素來啟動(dòng)問題、目標(biāo)選定、限定研究的路徑和遷移情境。凱勒（Keller，1983）提出關(guān)于動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的四要素：注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、信心（Confidence）、滿意（Satisfaction），即ARCS模型。該模型告訴我們：為了激發(fā)一個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作動(dòng)機(jī)，首先要引起他對一項(xiàng)學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的注意和興趣；再使他理解完成這項(xiàng)任務(wù)與他密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后要讓他體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)后的成就感，感到滿意。激發(fā)動(dòng)機(jī)應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)和工作的整個(gè)過程之中。（張祖忻，2003）筆者認(rèn)為，作為教師

4、，一個(gè)重要的角色就是學(xué)生意圖的引發(fā)者和意圖動(dòng)態(tài)性的促進(jìn)者。在綜合實(shí)踐和課題開展中，許多學(xué)生沒有能為其給養(yǎng)大量行動(dòng)的目的，因此教師必須引導(dǎo)他們選取新的目標(biāo)（意圖的引發(fā)）。所以教師必須進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和積極性，促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新的目標(biāo)，解決新的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究。本文試圖介紹一種激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、促使學(xué)生主動(dòng)研究的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，并利用概念圖將其表現(xiàn)出來。一、應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的意義自從諾瓦爾(Novak)創(chuàng)設(shè)概念圖以來，概念圖作為一種組織和表征知識(shí)的工具，在教學(xué)中受到越來越大的重視，特別是利用概念圖來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，利用概念圖來促進(jìn)學(xué)生的知

5、識(shí)結(jié)構(gòu)化等。有些教師也利用概念圖來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但是應(yīng)用并不廣泛，特別是面對如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并促進(jìn)學(xué)生意圖的動(dòng)態(tài)性等生態(tài)認(rèn)知觀的提出，我們需要考慮一種更加實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)方法來方便教師的設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為利用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有很多優(yōu)勢，特別是對于如何激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生意圖動(dòng)態(tài)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，更有著不同凡響的意義。首先概念圖非常適合發(fā)散的思維活動(dòng)，由于概念圖的結(jié)構(gòu)是發(fā)散的，有助于幫助教師考慮得更加周到；其次概念圖的非線性的結(jié)構(gòu)和可以隱藏與擴(kuò)展等特征，使設(shè)計(jì)方案美觀實(shí)用，而且滿足教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況或者隨時(shí)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)地修改和完善；另外概念圖也適合于教師之間的協(xié)作，特別是不

6、同地區(qū)之間的教師通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)商時(shí)，教師可以共同創(chuàng)作概念圖，或者互相補(bǔ)充完善概念圖，每位教師都可以根據(jù)自己的思路不斷地完善，而且對比效果也非常明顯。二、基于意圖驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法筆者在揚(yáng)－巴拉布提出的問題解決模型和凱勒提出的ARCS模型的基礎(chǔ)上試圖提出一種適合于綜合學(xué)習(xí)或者促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。該設(shè)計(jì)方法要求教師先進(jìn)行教學(xué)分析，設(shè)計(jì)啟動(dòng)問題，然后根據(jù)作為行動(dòng)者的學(xué)習(xí)者行動(dòng)的過程為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)。（1）教學(xué)分析教師分析課題目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征（包括學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平分析、態(tài)度分析等）；分析動(dòng)機(jī)（包括動(dòng)機(jī)狀況，分析產(chǎn)生動(dòng)機(jī)問題的根本原因，分析哪些影響動(dòng)機(jī)的因素是可以改變的

7、）；設(shè)計(jì)啟動(dòng)問題，設(shè)計(jì)的啟動(dòng)問題最好從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選擇最能打動(dòng)學(xué)生的問題或者情境，引發(fā)學(xué)生的注意。（2）啟動(dòng)問題將學(xué)生置于相關(guān)的環(huán)境和問題之中，要求學(xué)生帶著啟動(dòng)問題進(jìn)行觀察活動(dòng)，找出自己感興趣的話題或者總結(jié)觀察的數(shù)據(jù)，以歸納出自己的經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段應(yīng)該設(shè)想啟動(dòng)問題可能引發(fā)學(xué)生什么樣的反映，如列出學(xué)生可能會(huì)對什么問題或主題感興趣等；在活動(dòng)階段密切關(guān)注學(xué)生的行動(dòng)和狀態(tài)變化，推斷學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，且及時(shí)與原來教學(xué)設(shè)計(jì)方案對照分析，及時(shí)將學(xué)生的情況反映到設(shè)計(jì)方案中，并根據(jù)情況做相應(yīng)的調(diào)整。（3）選定目標(biāo)，分組主要是根據(jù)上