資源描述：
《地理教學(xué)中概念圖的制作與使用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、地理教學(xué)中概念圖的制作與使用.freelapTools等。其中CmapTools和Inspiration是兩款目前比較流行的概念圖制作軟件,CmapTools目前是一款軟件,使用者可通過網(wǎng)站(cmap.ihmc.us/doapTools的中文版也已發(fā)布。Inspiration是美國Inspiration軟件公司開發(fā)的一種專用概念圖軟件,有多種版本,也可在網(wǎng)上()使用。在地理教學(xué)中應(yīng)用CmapTools或Inspiration進(jìn)行概念圖的制作比較方便、美觀,并可以在概念圖上創(chuàng)制超鏈接等,使其表征更多的地理概念及信息,具體操作在此不作介紹。四、概念圖在
2、地理教學(xué)中的應(yīng)用有關(guān)概念圖的使用,諾瓦克認(rèn)為,結(jié)合學(xué)生熟悉的主題來介紹概念圖是很好的辦法。他對在教學(xué)中如何使用概念圖進(jìn)行了舉例說明,例如以“植物”這個主題為例,可以采取如下步驟進(jìn)行:首先,可以讓學(xué)生自發(fā)地說出一些相關(guān)的概念,如葉子、莖、花、根、綠色、水分、光、養(yǎng)料等;接著讓學(xué)生找出這些概念中最一般、包容性最廣的概念,并將它放在概念圖的最頂端;然后確定次一級的概念,并將它們放在概念圖的第二層,這時還需要確定恰當(dāng)?shù)母拍铋g的連接詞,以形成與植物相關(guān)的有意義的命題,在此基礎(chǔ)上,繪制簡單的概念圖;最后讓學(xué)生以個人或小組的形式向這個框架上添加其他相關(guān)的概念和連
3、接詞,引導(dǎo)學(xué)生對制作的概念圖進(jìn)行交流討論,修正完善,完成“植物”概念圖的制作。概念圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用可以參照如圖2的程序:1.提出問題提出問題是指根據(jù)具體的地理教學(xué)內(nèi)容,提出讓學(xué)生思考與將要學(xué)習(xí)的地理知識相關(guān)的概念。通過對這些相關(guān)概念的回憶,要求學(xué)生能夠以概念圖的形式對這些相關(guān)概念進(jìn)行組織和表征,使學(xué)生對先前的概念做出整理,作為新學(xué)概念的先行組織者,使新知識有固著的基點。例如在學(xué)習(xí)“地殼物質(zhì)循環(huán)”概念時,首先向?qū)W生提出如下問題:回憶巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖的概念及其相關(guān)概念,以此作為學(xué)習(xí)“地殼物質(zhì)循環(huán)”的先前概念,并制作先行組織者概念圖。2.整理概
4、念依據(jù)所作先行組織者概念圖,讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容中尋找與新學(xué)地理知識(比如三大類巖石)相關(guān)的地理概念,并將這些概念盡可能詳盡的羅列出來,并進(jìn)行概念的初步整理。這一要求目的很明確,就是通過學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的閱讀和對概念的初步整理培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生提供理解概念學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和感受。3.實施教學(xué)這一環(huán)節(jié)是概念圖教學(xué)的核心,此過程中,教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間與機(jī)會去考慮問題并進(jìn)行適時的指導(dǎo)。通過啟發(fā)提問、參與交流、平等對話等形式,引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)地理概念進(jìn)行再次整理及層級劃分,并選擇合適的連接詞建立新舊地理概念之間的意義聯(lián)系。作為一種教學(xué)策略,概念圖反映了教
5、學(xué)規(guī)律的概念同化理論。在運用這一策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師已從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,支撐著學(xué)生的意義學(xué)習(xí),個別時候也需要教師的一定講解。比如為了使學(xué)生更好的理解“地殼物質(zhì)循環(huán)”的原理和過程,講清重融再生、冷凝凝固、內(nèi)力作用、外力作用等概念之間的聯(lián)系和意義等,以使學(xué)生對核心概念及相關(guān)概念的聯(lián)系有比較清晰的認(rèn)識和理解。在具體實施教學(xué)的過程中,有時不可避免地會產(chǎn)生各種各樣的問題,對于概念圖教學(xué)而言,討論或許是一種非常有效的解決方式。因為問題通常是在新舊概念無法同化的過程中產(chǎn)生的,所以討論的重點很明確,即應(yīng)該集中于新舊概念的聯(lián)系問題。討論不僅
6、可以活躍課堂氛圍,鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力,尤其可以使問題的認(rèn)識逐步深化、明確、清晰,乃至達(dá)成共識,從而使整個討論群體均可獲益。4.建構(gòu)成圖當(dāng)學(xué)生對問題有了充分的理解以后,教師可以適時地把學(xué)生引向概念圖,要求學(xué)生依據(jù)所列概念,結(jié)合討論結(jié)果,繪制出新學(xué)地理知識的概念圖。在制作概念圖的過程中,學(xué)生需要對相關(guān)地理概念進(jìn)行重新的組織和表征,需要對地理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中概念與概念之間的聯(lián)系進(jìn)行重新的確認(rèn)和定位,以將新的地理概念整合到原有的地理概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中去。概念圖制作完成后,學(xué)生便在一個新的層次完成了對原有地理概念的意義建構(gòu)。5.評估交流學(xué)生初步制作完成的概念
7、圖,反映了其自身對新學(xué)地理概念的理解和建構(gòu),不同的學(xué)生針對同一個地理學(xué)習(xí)內(nèi)容繪制的概念圖會有差別,所以教師在學(xué)生完成地理概念圖的基礎(chǔ)上,在對學(xué)生繪制概念圖的表現(xiàn)進(jìn)行肯定的同時,也要對一些典型的錯誤或不足進(jìn)行糾正。在評估反饋的過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過相互間的交流,培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和反思能力,以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的全面發(fā)展。6.修正完善在評估交流的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合實際針對自己的概念圖進(jìn)行反思,并加以完善,以對所學(xué)新知適時鞏固。上述概念圖教學(xué)的一般程序并非一成不變的,實際上,在具體的地理教學(xué)過程中,可以根據(jù)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等因素的變化進(jìn)行適當(dāng)
8、的調(diào)整。五、概念圖在地理教學(xué)中的局限性概念圖是一種很好的教學(xué)策略,但也并非是一種萬能的教學(xué)策略,在地理教學(xué)的具體運用過程中
