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《小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)方法探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)方法探究摘要：閱讀，能夠為孩子開啟探究過去、現(xiàn)在、未來奧秘的大門；閱讀，可以引發(fā)高雅的談話，培養(yǎng)孩子高尚的情感、深刻的思維；閱讀，能使孩子們更加關(guān)注生活，并重視生命的意義。所以，閱讀是孩子們成長歷程中不可或缺的重要生活內(nèi)容。同時，閱讀還是民族文化傳承的重要手段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！边@一新理念要求語文教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位和閱讀方法，更要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)不堅實，對于我國母語教學(xué)綜合水
2、平和整體質(zhì)量的提高將構(gòu)成嚴(yán)重的阻礙，基于多方面因素，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性是非常有必要的。那么，如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀能力并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？一、用心鉆研教材6在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師對鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認(rèn)真研讀教材。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計之前，必須緊緊把握好教材，反復(fù)深入地閱讀課文，這樣才能在授課時講出精髓并收獲更大的實效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對教材作一個整體的了解；再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學(xué)生讀后的感悟，力求在
3、教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；同時還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對比，尋找知識的關(guān)聯(lián)處。此外，教師還應(yīng)認(rèn)真篩選教材內(nèi)容，突出語言的訓(xùn)練，在理解課文方面不要低估學(xué)生的認(rèn)知水平。在達(dá)到理解目標(biāo)時不要脫離課文語言進(jìn)行架空的分析?？傊阢@研教材時一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語言、寫法結(jié)合起來體會；既要“得意”又要“得言”，務(wù)必抓住語言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語言上有特點，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味課文的語言；有的課文在句式、構(gòu)段上。在整篇課文的表達(dá)方法上有特點，那我們就要對應(yīng)地在這些方面下功夫。二、加強
4、朗讀訓(xùn)練6廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學(xué)也不能缺少“言味”。特級教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀?！岸嗾b讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”因此，在平時的語文課堂教學(xué)中，只有守住語文本體的“一畝三分地”，強化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。才能讀出文本之“味”。讓語文課體現(xiàn)真正的“語文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進(jìn)行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更
5、好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實現(xiàn)“積累語言”和“促進(jìn)人發(fā)展”的意義。在實際的閱讀課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。然而。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強加給學(xué)生，逼著學(xué)生進(jìn)行虛假表演，強行重讀或輕讀某個詞語，結(jié)果學(xué)生讀來讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導(dǎo)學(xué)生帶著某種感情去讀書：“你能讀出酸酸的語氣嗎？”“你能讀出高興的語氣嗎？”如在教學(xué)《一路花香》一文時，在沒有創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境與聯(lián)系上下文的情況下，直接讓學(xué)生帶著“自豪”、“慚愧”的語氣來讀，都是
6、行不通的、無效的。三、靈活教學(xué)模式小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的模式，在實施閱讀教學(xué)中要6做到因文而異。在教學(xué)過程中，針對景色美、意境深遠(yuǎn)、感情深的課文，可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式；對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學(xué)模式：對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行較深入的互動與探討：對于寫法有比較鮮明的特點、能對學(xué)生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文?？梢圆捎谩傲私鈨?nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運用”的教學(xué)模式；對于那些著眼于開
7、闊學(xué)生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。四、創(chuàng)設(shè)趣味情境興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的刺激?！比欢?，長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動”的外部活動，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動參與獲取知識，在
8、學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過程中體驗求知的樂趣。6例：一位老
