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1、小學勞技課堂的巧妙提問 “發(fā)明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨”。這是著名教育家陶行知先生的詩句。他還說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！边@都告訴我們提問在教育教學中的重要意義。課堂提問，早已成為一種最常規(guī)的教學手段出現(xiàn)在各個學科領域。作為落實德育和創(chuàng)新實踐的主陣地之一的小學勞動技術學科，更離不開有效的課堂提問。在小學勞動技術課堂上，教師一講到底的“滿堂灌”現(xiàn)象已經漸漸消失，取而代之的是一問到底的現(xiàn)象。大量的問題固然能使學生進行思考，可是數(shù)量一旦過多，學生就只能忙于應付，根本沒有
2、時間深思，這樣的提問能有多少收獲呢？同時，很多教師的提問停留在記憶性和事實性知識的問題上，這樣不但削弱了教師的講授作用，對培養(yǎng)學生的思維也無多大益處。那么，如何點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望？我認為教師必須使課堂提問巧妙而有效。下面，我結合教學實踐談一點初淺的體會。一、課前巧提問，引發(fā)思考。7我們都知道：良好的開端是成功的一半。那么一堂勞動技術課在切入主題之前的導入部分，教師就要認真設計，巧妙提問。這時的提問旨在激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力。小學勞動技術課是需要圍繞動手做來展開教學活動的，所以，課前導入時的提問首先要激發(fā)的就是學生的動手興
3、趣。我們可以通過“玩一玩”、“賽一賽”等活動創(chuàng)設新穎的情境，設計新奇的問題。這些問題一定要生動、形象、直觀，并貼近學生的生活實際，同時要引發(fā)思考，激發(fā)學生的求知欲。例舉《橡筋動力模型》這一課。教師先安排了兩個學生玩弓箭射擊和橡筋小飛機的游戲。當一個學生拉開弓箭上的橡筋，一箭射中黑板上畫的大蘋果時，同學們興奮極了，個個躍躍欲試。教師此刻不急于安撫他們的騷動，反而一手舉起那個學生的手說：“太棒了”。緊接著，老師舉起那個弓箭隨即提出問題：“你們看，是什么東西產生了力量，使箭射向了大蘋果呢？”大家非常自信地回答：“是橡筋！”隨后玩的小飛機，學生同樣看出了是橡
4、筋產生動力使小飛機飛了起來。如果教師的提問，僅僅停留在此，學生的思維也只能停留在7“是橡筋產生了動力”這一個表面問題上，提問的收效甚微。于是，老師繼續(xù)發(fā)問：“大家看，我們玩的時候，橡筋在玩具弓箭和玩具小飛機上分別發(fā)生了怎樣的變化？”這個問題就把學生的思維一下子調動起來，忍不住紛紛議論開來，最后通過討論，總結出：玩具弓箭上的橡筋是從拉長到返回原形，釋放了張力；玩具飛機上的橡筋是從扭曲到返回原形，釋放了扭曲力。有了這個結論，學生對之后的橡筋動力小車的制作興趣更加濃厚。這里的提問之巧妙在于：教師通過讓學生“玩一玩”設置了一個問題情境，使學生的注意力一下子集
5、中在玩具彈弓和玩具小飛機上，此時此刻，教師提出的關于橡筋產生動力的問題立刻擺在學生面前，他們自然而然地對隨后的橡筋動力模型制作產生了濃厚的興趣，所有的學生都興致盎然地進入了最佳的學習狀態(tài)，課堂氣氛一下子活躍起來。這樣富有情趣的課前提問疑而不難，引人入勝，使學生對課堂新知充滿吸引力，為后續(xù)的學習引發(fā)無限思考。二、課中巧提問，引導思維。學生的思考狀態(tài)一旦“引爆”，我們的勞動技術課堂就進入了一個知識、技能與思維不斷碰撞的亢奮狀態(tài)。這時，教師就要精心設計下一環(huán)節(jié)的提問，為學生的思維“導航”。我們可以嘗試如下做法。1、緊抓“提問點”，用提問“設疑啟智”。勞技教
6、師的“提問點”，可以是學生的興趣點、知識的疑難點、思維的發(fā)散點，它們都有助于啟發(fā)學生的心智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。7抓住興趣點進行提問，能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解，例如教學《鐵絲游戲環(huán)》一課時，教師讓學生玩鐵絲游戲環(huán)的時候，學生對鐵絲游戲環(huán)的構造十分感興趣，教師抓住這個興趣點提問“它是由哪幾部分構成的？”學生一定會積極思考，并通過觀察馬上找到答案。抓住知識的疑難點進行提問，特別是在學生容易出現(xiàn)錯誤的地方提出疑問，會使學生暴露存在的問題，教師適時地給以分析引導，便能使他們恍然大悟，記憶猶深。例如制作橡筋動力小車時，學生容易錯把螺旋槳
7、裝在離地面近的一頭，那樣就會使螺旋槳碰到地面而無法旋轉，這時老師提問“應該把螺旋槳裝在哪一頭？”，學生一定能夠正確作答，同時對這次錯誤的組裝印象深刻，以后碰到類似的問題就不易出錯了。抓住思維的發(fā)散點提問，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。新課程理念下的勞動技術課非常重視求異思維和發(fā)散思維的訓練，我們要善于挖掘勞動技術上學生思維的發(fā)散點。如教學《衣架模型》一課，“怎樣的結構可以防止衣服被風吹落”這個問題一旦提出，學生總能設計出各種不同裝置解決這一問題，而且制作出的“防風衣架”也是風采各異的。2、緊扣“經驗點”，用提問“以舊促新”。7學生已有的生活經驗、知識技能和
8、思維水平都是他們的“經驗點”。教師在課堂上緊扣實際生活中的“經驗點”進行提問，能使學生產生親切感，容易激發(fā)學
