小學(xué)英語對話課教學(xué)淺見

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1、小學(xué)英語對話課教學(xué)淺見摘要：隨著小學(xué)英語新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)開始由強(qiáng)調(diào)單詞、句型等英語知識的傳授逐漸過渡到重視學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。對話課的教學(xué)目的是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，掌握會話技巧，培養(yǎng)初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，其教學(xué)重心為培養(yǎng)交際能力。對話課一般由一段對話和一個(gè)任務(wù)型活動組成，其教學(xué)用途為：在生活中用英語做事情，同別人自由交際。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語對話教學(xué)交際能力英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中開展對話教學(xué)，為學(xué)生提供了充分運(yùn)用英語口語進(jìn)行交往實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生加深理解，熟悉

2、運(yùn)用，牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的。對話教學(xué)是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過對話式的相互作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)方式。在對話教學(xué)中，教師通過開放式的問題、情境活動，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，進(jìn)行多種形式的交流，從而開發(fā)學(xué)生的“原始資源”，實(shí)現(xiàn)師生交往過程中的資源生成。下面我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)和精彩課堂片斷，談?wù)勑W(xué)英語課堂中是如何實(shí)施對話教學(xué)的。8對話課一般由一段對話和一個(gè)任務(wù)型活動組成，其教學(xué)用途在生活中能用英語做事情，同別人自由交際，其教學(xué)目的是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，掌握會話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能

3、力，其教學(xué)重心為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。我在此結(jié)合小學(xué)英語對話教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)劇盁嵘砘顒莹D新知呈現(xiàn)―鞏固聯(lián)系―拓展應(yīng)用―評價(jià)檢測”這一教學(xué)模式。一、熱身活動熱身活動的目的是營造英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊，因此選用的歌曲、Let’sdo、chant等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。如對話中涉及顏色，在熱身活動中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲；對話中講到數(shù)字，在熱身活動中可以復(fù)習(xí)一下學(xué)過的數(shù)字；對話中出現(xiàn)許多動詞，在熱身活動中可以做做Let’sdo。如老師執(zhí)教“Whatisshedoing？”一課，可以采用兩個(gè)熱身活動，歌曲Areyouslee

4、ping，還有一個(gè)chant：M，m，Whatareyoudoing？Climbclimb，climbing.Pig，pig，Whatareyoudoing？Sleep，sleep，sleeping...這兩個(gè)熱身活動的內(nèi)容涉及的動詞和句子都是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。老師執(zhí)教“MyFriends”需要描述人物特征，所以熱身采用的歌曲是head，shoulder，kneesandtoe，既營造英語氛圍，又復(fù)習(xí)舊知。二、呈現(xiàn)新知8與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動率高，其設(shè)計(jì)模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細(xì)研究人教版教材，在每一個(gè)對話課中

5、，無論對話長與短，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即每個(gè)對話都有一兩或三四個(gè)主要句型，我們的主要任務(wù)是幫助學(xué)生分層次解決各個(gè)新語言點(diǎn)。因此，教師首先要明確對話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重難點(diǎn)，針對重難點(diǎn)句子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在這種真實(shí)的情境中去理解重難點(diǎn)句子，這種真實(shí)的情境可以是實(shí)物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件，等等。在解決了重點(diǎn)句子，突破了難點(diǎn)句子之后，就要進(jìn)行必要的機(jī)械操練，通過教師領(lǐng)讀―學(xué)生跟讀―檢查―學(xué)生自己練習(xí)的活動形式，讓學(xué)生會讀、會說新句型，然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新

6、學(xué)到的句型進(jìn)行交際。教師要設(shè)計(jì)語言活動鏈，在由易到難的一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)活動中，分層解決各個(gè)新語言點(diǎn)，語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時(shí)使用母語。在課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進(jìn)過程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的發(fā)展過程。1.情境呈現(xiàn)。8有的老師為了節(jié)省時(shí)間，上對話課就是直接讀句子或者寫句子，然后翻譯過來再領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生都能讀會就完成任務(wù)了。這樣枯燥灌輸式的教學(xué)，或許節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間，但省去了學(xué)生思維、理解、體驗(yàn)的過程，也省去了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生處于機(jī)械記憶的狀態(tài)，是一種小和尚念經(jīng)，有口無心的狀態(tài)，

7、印象不深刻，忘記得自然就快，更談不上靈活地運(yùn)用語言，所以這種做法非常不可取。人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯樱瑢υ捯彩侨绱?。對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離情境，對話也就失去意義，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不可能把生活中的真實(shí)情境帶入課堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點(diǎn)，把握好重難點(diǎn)，針對重難點(diǎn)句子創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生真實(shí)生活的語言情境，幫助學(xué)生理解、掌握對話內(nèi)容，加深記憶，可以用用真人、實(shí)物、動作演示、圖畫、電教手段、簡筆畫等創(chuàng)設(shè)情境。經(jīng)過呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語言

8、，接下來就到了操練的階段，操練對于句子