如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)-

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1、如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)?　　摘要：課堂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提出問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，促使其主動(dòng)思考，理解和掌握知識(shí)及發(fā)展能力的一類(lèi)教學(xué)行為。有效的提問(wèn)是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問(wèn)。然而大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都有這種感覺(jué)：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給教學(xué)帶來(lái)很多的障礙。教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得尤為重要和突出。關(guān)鍵詞：興趣點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展水平信息反饋中圖分類(lèi)號(hào)：G423.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章

2、編號(hào)：1006-026X（2013）09-0000-028當(dāng)前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在不少“徒勞的提問(wèn)”.表現(xiàn)在：（1）目的不明確；（2）零碎不系統(tǒng)；（3）忽視對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的考查；（4）無(wú)視學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異和能力大?。唬?）不給學(xué)生思考的余地，沒(méi)有間隔停頓；（6）用語(yǔ)不妥，意思不明，甚至隨口而發(fā)不計(jì)后果.最典型的莫過(guò)于那種滿(mǎn)堂充斥的脫口而出的“是不是”？“對(duì)不對(duì)”？之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地答“是──”、“不對(duì)──”.課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問(wèn)和思維的質(zhì)量低下，流于形式.那么如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，演繹更多的精彩課堂教學(xué)呢？一、從初中生的興趣點(diǎn)入手，

3、進(jìn)行有效提問(wèn)興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，教師要善于提一些新穎、富有吸引力、與生活實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，創(chuàng)設(shè)誘人的學(xué)習(xí)情境。例如，速算王的絕招――《平方差公式》的引入，師：在一次智力搶答賽中，主持人提供了兩道題：21×19=？；103×97=？。主持人話(huà)音剛落，就立刻有一個(gè)同學(xué)刷地站起來(lái)?yè)尨鹫f(shuō)：“第一題等于399，第二題等于9991”。其速度之快，簡(jiǎn)直就是脫口而出。同學(xué)們，你知道他是如何計(jì)算的嗎？你想不想掌握他的簡(jiǎn)便、快速的運(yùn)算招數(shù)呢？奇異的事物和現(xiàn)象背后往往隱藏著奇妙的數(shù)學(xué)規(guī)律。在案例中，教師利用“速算

4、王”的神奇速算，巧妙設(shè)問(wèn)，使學(xué)生對(duì)“速算王的絕招”―平方差公式，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。二、科學(xué)選擇問(wèn)題，注意提問(wèn)的技巧（1）備課時(shí)，教師在深入分析教材的同時(shí)，要研究提問(wèn)的目的，使每一次提問(wèn)都有意義，切忌隨心所欲的提問(wèn).（2）提問(wèn)的表述必須清楚8、明確、簡(jiǎn)潔。明確的題意是所討論的問(wèn)題能引起學(xué)生積極思考的必要條件。教師提問(wèn)用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚、流暢、連貫，關(guān)鍵性的詞句應(yīng)有輕重緩急之分，否則學(xué)生由于不能正確理解題意，就會(huì)大感困惑，喪失信心，甚至采取冷漠的態(tài)度，久而久之，便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)現(xiàn)成見(jiàn)解的心理，缺乏獨(dú)立思考精神。因此，教師的課堂提問(wèn)表述必須清楚、明確、簡(jiǎn)潔，不能含糊其詞，拖泥帶水。

5、（3）要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度。課堂提問(wèn)要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，如果教師的提問(wèn)過(guò)淺，提問(wèn)所含的信息量過(guò)小，就不會(huì)引出學(xué)生的積極思維。因此，課堂提問(wèn)深度要適當(dāng)，提問(wèn)所含的信息量既不能過(guò)小，也不能過(guò)大。因?yàn)檫^(guò)分的容易和困難都會(huì)使學(xué)生喪失興趣，只有當(dāng)學(xué)生感到有一定的難度，但通過(guò)自己的努力又能解決，也即“跳一跳才能摘到果子”時(shí)，才會(huì)引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)。8（4）在課堂教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教師連續(xù)追問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以緊隨著再問(wèn)學(xué)生這樣答的理由是什么，得到結(jié)論的根據(jù)是什么，這樣可以幫助學(xué)生改變盲目猜題和想當(dāng)然的習(xí)慣，特別是在概念的判別和

6、選擇題的解答時(shí)更應(yīng)如此。當(dāng)學(xué)生解決一個(gè)特殊形式的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)變式追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法活用，得出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。例如在復(fù)習(xí)《相似三角形》時(shí)，教師出示題目：如圖的直角梯形ABCD，AD//BC，∠A=90°，∠B=90°，∠DEC=90°，試說(shuō)明AD、AE、BE、BC之間的關(guān)系。因?yàn)閷?duì)圖形很熟悉，學(xué)生很快就說(shuō)出這四條線(xiàn)段的關(guān)系。此時(shí)教師追問(wèn)：“如果把這個(gè)圖中的三個(gè)90度改成60度，這四條線(xiàn)段有什么關(guān)系？”學(xué)生試著用解原題時(shí)找相等角的方法，證得△ADE與△BEC相似，進(jìn)而得到四條線(xiàn)段成比例的關(guān)系。教師又追問(wèn)：“如果再把60度改成130度，是否也有相同的結(jié)論呢？”學(xué)生思考片

7、刻，馬上得出肯定的回答。教師問(wèn)：“現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生最后得到當(dāng)∠DAE=∠DEC=∠EBC時(shí)，AD、AE、BE、BC都是成比例的。這樣通過(guò)變式追問(wèn)讓學(xué)生掌握了方法，熟悉了圖形特征，拓寬了思考問(wèn)題的方向。三、面向全體學(xué)生，因人施問(wèn)孔子早在兩千多年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，則應(yīng)該是8因人施問(wèn)。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該面向全體學(xué)生，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回