新課改視野下構(gòu)建語文和諧高效課堂的幾點思考

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1、新課改視野下構(gòu)建語文和諧高效課堂的幾點思考主要從和諧課堂和高效課堂的關(guān)系，和諧高效語文課堂中如何體現(xiàn)教師和學(xué)生的個性，以及構(gòu)建和諧高效語文課堂應(yīng)該注意的一些具體問題等三個方面，論述了怎樣在新課改背景下構(gòu)建和諧高效語文課堂的問題。新課改和諧高效語文課堂在新課程改革的過程中，語文教師要通過構(gòu)建和諧高效的語文課堂來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使素質(zhì)教育的推進向著健康有序的方向發(fā)展。目前，課堂教學(xué)的高效性正風(fēng)靡語文教學(xué)界。如何才是高效？怎樣才能做到高效？如何避免高效課堂僅僅是“看上去很美”等一系列問題困擾著和我一樣的一線教師。下面就我在語文高效課堂的實踐過程遇到的問題，談幾點自

2、己的認識。一、和諧課堂必然高效，高效是和諧課堂的目標6教學(xué)活動是一個師生之間互動的過程，師生之間和諧合作，是教學(xué)活動得以順利開展的重要前提。和諧的師生關(guān)系需要師生之間民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的師道觀念。長期以來，由于受傳統(tǒng)“師道尊嚴”的影響，強調(diào)教師在教學(xué)活動中的絕對權(quán)威與尊嚴，以教師為中心，抹殺學(xué)生的個性，導(dǎo)致師生之間缺乏平等的溝通對話，師生關(guān)系必然存在隔閡?，F(xiàn)在，這種師生關(guān)系已不適應(yīng)當今教育的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)更需要教師放下架子，平等的看待學(xué)生，給予學(xué)生更多的鼓勵、尊重和信任。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個健康人心

3、里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當老師滿足了學(xué)生師生間的平等、互尊、合作的需要，學(xué)生才會因此而發(fā)展自尊、自重，才會輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)。當師生之間實現(xiàn)了平等對話，我們就會發(fā)現(xiàn)師生之間是可以彈奏出和諧的音符的，學(xué)生才會“親其師，信其道”。構(gòu)建和諧高效語文課堂中的“和諧”是一種境界，昭示著關(guān)系的融洽；“高效”是一種速度，意味著目標的實現(xiàn)。和諧高效是一種至高的課堂生活境界?！昂椭C”要求教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為與學(xué)生的思維密切結(jié)合起來；“高效”是對我們課堂教學(xué)目標、教學(xué)質(zhì)量的要求，高效要求我們教師要達到一定的思維容量，一定的專業(yè)水平，能夠讓學(xué)生

4、掌握好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自己學(xué)習(xí)。所以，和諧課堂必然是高效的，高效是和諧課堂的目標。二、和諧高效的語文課堂既要體現(xiàn)教師的個性，又要關(guān)注學(xué)生的個性差異語文課堂因張揚個性而精彩，因精彩而充滿了生機活力。那么，如何在語文課堂教學(xué)中張揚個性呢？6首先，教師要在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)自己的個性。語文教師要個性化的處理教材，對教材的處理應(yīng)該因時、因地、因文、因人而異。這個“異”就是教師個性的體現(xiàn)。那種將教參的提示、名師的教案簡單地演變成自己教案的做法并無個性而言。對教材的處理，我們應(yīng)在遵循課堂教學(xué)總原則的前提下，作帶有教師本人鮮明個性色彩的自我體驗與變角解讀，并苦苦尋覓“教”與“學(xué)”

5、的恰當“聯(lián)絡(luò)點”，同時應(yīng)在靈活學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成自己獨特的個性化教學(xué)風(fēng)格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是”復(fù)制”和“粘貼”，而是應(yīng)充分發(fā)揮教師個性的創(chuàng)造，用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性去進行課堂教學(xué)的再創(chuàng)造。語文教師要設(shè)計個性化的教學(xué)思路和運用個性化的教學(xué)語言。設(shè)計個性化的教學(xué)思路，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話，抒真實的情，讓語文課堂充滿學(xué)生的個性活力。語文教學(xué)是語言的藝術(shù)，學(xué)生總是喜歡聽有個性的語文教師的課。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。因此，我們應(yīng)學(xué)會運用生動形象的個性化語言來打動

6、學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染。其次，構(gòu)建和諧高效的語文課堂，不僅要展示教師的個性，還要關(guān)注6不同個體的學(xué)生以及學(xué)生個體在不同年齡階段、不同地域的差異性。學(xué)生個體的言語接受是個性化的過程，言語習(xí)得的過程是建立在對語文讀本資源的充分感知的基礎(chǔ)上，而語文教學(xué)所憑借的資源，涵蓋中外古今，牽涉天文地理，浸透著作者個體的知情意理，喜怒哀樂，具有獨特的作者個人情感的印痕，豐富的人文內(nèi)涵影響和熏陶著學(xué)生的精神領(lǐng)域。學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗的情境進行資源的聯(lián)結(jié)和擴延，獲得新的言語意義的認知結(jié)構(gòu)，然后把習(xí)得的知識進行強化，在語言的規(guī)范和積累中實現(xiàn)語言的個性化接納和內(nèi)化。個性意味著活力

7、，個性蘊育著創(chuàng)新，語文教學(xué)要鼓勵學(xué)生個性張揚式發(fā)展，使學(xué)生的個性得到最大限度的發(fā)掘、延展。只有教師和學(xué)生的個性都得到不同程度的張揚，語文教育的最終目標才能實現(xiàn)。三、構(gòu)建和諧高效語文課堂需要注意的一些問題6首先，自新課改實施以來，課堂氣氛活躍成了評價一堂課質(zhì)量的標準，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學(xué)時采用多種方法調(diào)動學(xué)生的積極性。在很多課堂上，學(xué)生爭先恐后的積極發(fā)言，回答相當正確。讓聽課教師羨慕，感慨自己的學(xué)生沒有那么優(yōu)秀。但是仔細看一看，有不少學(xué)生是在拿著參考書或者其他的資料在回答問題，這樣的學(xué)習(xí)場面可能只是“看上去很美”，實際效果恐怕要大打折扣。相反