新建應(yīng)用型本科院校多元立體化實踐教學(xué)改革研究

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1、新建應(yīng)用型本科院校多元立體化實踐教學(xué)改革研究[摘要]通過明確應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，針對一些新建應(yīng)用型本科院校在實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價機制以及校企合作方面存在的典型問題，提出了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的多元立體化實踐教學(xué)改革方案，體現(xiàn)在實踐教學(xué)體系立體化、實踐教學(xué)模式多元化及實踐教學(xué)評價機制多元化三方面。多元立體化實踐教學(xué)改革給師資隊伍建設(shè)也帶來巨大的挑戰(zhàn)，提出相應(yīng)措施：針對青年教師的專業(yè)和特長，制訂中長期的培養(yǎng)計劃；積極鼓勵和支持教師以多種渠道、多種方式到企業(yè)進(jìn)修，提高實踐能力。[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)目標(biāo)；多元立體化；實踐教學(xué)改革[中圖分

2、類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）31-0047-04[基金項目]本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題成果“面向應(yīng)用型本科的信號處理課程群教學(xué)改革研究”（2013C114）的研究成果。11[作者簡介]鄧?yán)颍?983―），女，四川樂山人，碩士，桂林航天工業(yè)學(xué)院電子工程系講師，研究方向：信號與信息處理。一、應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位“應(yīng)用型本科院?！边@一概念的提出時間較短，之前有學(xué)者稱之為“一般本科院?！被颉爸虚g類型高?！?。所謂中間類型，指其為介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育類型，是一種以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的辦學(xué)層次。[

3、1]雖然各類高校都在提應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是人才類型的結(jié)構(gòu)與教育類型的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，不同類型的學(xué)校對于應(yīng)用型人才的定位也有所不同。研究型高校側(cè)重培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型科研人才，高職高專培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的實用性技術(shù)型人才，而應(yīng)用型本科院校則重在培養(yǎng)具有一定理論知識和職業(yè)能力的現(xiàn)場工程師。然而，介于研究型高校與高職高專之間的應(yīng)用型本科院校數(shù)量龐大，情況復(fù)雜，如果把人才培養(yǎng)目標(biāo)單純定位于“應(yīng)用型高級專門人才”并不恰當(dāng)，而應(yīng)注重多層次和多元化的趨勢，即以培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才為主，兼顧研究型與技能型人才的培養(yǎng)。[2]其中，應(yīng)用型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、

4、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，具有良好理論基礎(chǔ)和較高綜合素質(zhì)，了解和掌握行業(yè)基本技術(shù)和工作流程，具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高級專門人才。[3]11二、新建應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)體系存在的問題突出“應(yīng)用”是應(yīng)用型本科教育的核心和立足點。陳解放[4]提到，“應(yīng)用型本科教育體現(xiàn)為學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)三者的結(jié)合，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和職業(yè)技能是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵”。由此可見，以社會需求為導(dǎo)向的實踐教學(xué)在應(yīng)用型本科教育中具有至關(guān)重要的地位。然而，許多新建應(yīng)用型本科院校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在較大的問題，有的學(xué)校沿襲傳統(tǒng)本科教育的思路，對實踐教學(xué)重視不夠；有的學(xué)校則剛從高職高專升格不久，在實

5、踐教學(xué)方面保留了一些專科教育的痕跡等。這些弊病若不及時修正，將嚴(yán)重影響學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的提高。[5]其中，問題較突出的主要有以下幾方面：（一）實踐教學(xué)目標(biāo)不符合應(yīng)用型本科教育的定位高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)是工程技術(shù)員，而應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)工程師。[6]傳統(tǒng)的教學(xué)以“三基”（基本概念、基本理論、基本方法）為中心，重視實踐教學(xué)的理念在許多學(xué)校尚未普遍形成，教學(xué)計劃中的獨立實踐課程相對較少，大部分為理論課程的隨堂實驗，實踐課程成了驗證理論知識的“第二課堂”。這導(dǎo)致雖然實踐教學(xué)投入很大，但學(xué)生參與度不高，能力鍛煉有限。教學(xué)目標(biāo)的重新定位將促進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的合理轉(zhuǎn)變，這對于

6、學(xué)生獲得較強的操作技能和解決實際問題的能力具有重要的現(xiàn)實意義。11（二）實踐教學(xué)內(nèi)容達(dá)不到應(yīng)用型本科教育的要求傳統(tǒng)的實踐教學(xué)主要為理論教學(xué)服務(wù)，課程體系從屬于理論教學(xué)，教學(xué)方法也沿襲理論教學(xué)模式，偏重知識的傳授與灌輸，主要通過一些簡單的驗證性實驗強化學(xué)生對理論知識的理解和掌握，綜合性和設(shè)計性實驗較少，達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維能力和提高學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。教學(xué)過程偏重知識的橫向聯(lián)系而忽視縱向關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)不出實踐教學(xué)自身的連貫性和系統(tǒng)性。（三）實踐教學(xué)模式和教學(xué)方法單一，不適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求多元立體化教學(xué)模式近來頗受關(guān)注，并在理論教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，而針對實踐教學(xué)改革的步伐則相對

7、緩慢，部分實驗仍采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，這在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不能真正完成“實踐能力”培養(yǎng)任務(wù)。[7]實驗室缺乏有效、真實的實踐環(huán)境，實踐與“實際”聯(lián)系不緊密，學(xué)生的感性認(rèn)識得不到加強，不利于他們將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際領(lǐng)域，更不利于他們直接獲得與現(xiàn)實要求相應(yīng)的職業(yè)能力。（四）實踐教學(xué)評價機制缺位11大部分學(xué)校的專業(yè)實踐課為選修課程，并且對于學(xué)生實踐能力的考查沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不重視實踐課的學(xué)習(xí)，更談不上激發(fā)他們在實踐中改革創(chuàng)新的積極性。（五）校外實習(xí)基地不能滿足