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《構(gòu)建校際專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)實(shí)訴求、理論基礎(chǔ)與實(shí)踐策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、構(gòu)建校際專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)實(shí)訴求、理論基礎(chǔ)與實(shí)踐策略 摘要：校本研修是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要形式，但在實(shí)踐中面臨效益減少的發(fā)展瓶頸。根據(jù)差異學(xué)習(xí)原理構(gòu)建起來(lái)的校際專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，對(duì)學(xué)校間的資源進(jìn)行了優(yōu)化整合，引導(dǎo)教師把合作文化推廣到更大的范圍。構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，需合理規(guī)劃，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，講求合作策略，關(guān)注過(guò)程優(yōu)化，使校際專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新臺(tái)階。關(guān)鍵詞：校際合作；專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；共同體中圖分類(lèi)號(hào)：G627文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-046-002所謂
2、校際專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是指由若干學(xué)校組成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)型組織，組織成員在專(zhuān)家與骨干的引領(lǐng)下，開(kāi)展系列的合作研修，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校際專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體有時(shí)被稱(chēng)為“校際合作聯(lián)盟”，它基于校本研修，也具有“專(zhuān)家引領(lǐng)”、“同儕互助”、“自我反思”的特點(diǎn)，同時(shí)又超越了校本研修因?qū)W習(xí)資源同質(zhì)化而造成的效益減少缺陷，實(shí)現(xiàn)了更大范圍的資源共享，將成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。一、構(gòu)建校際專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)實(shí)訴求1.傳統(tǒng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式受質(zhì)疑8傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要有兩種模式，一是由地方政府發(fā)起的、指令性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，二是指教師參加由大
3、學(xué)提供的研修發(fā)展模式。究其實(shí)質(zhì)，都是技術(shù)性取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與技能的傳授。在對(duì)傳統(tǒng)發(fā)展模式的批判過(guò)程中，作為自我理解的教師發(fā)展進(jìn)入學(xué)者視野。這是把教師“提升為自主和反思的人”，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中探究與反思，在交流與合作中建構(gòu)知識(shí)。這與教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的思想不謀而合：通過(guò)集體學(xué)習(xí)、共同質(zhì)疑、協(xié)同探究的方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)，提升自身素質(zhì)，改善學(xué)校教育品質(zhì)。[1]可以預(yù)見(jiàn)，校際專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體將成為教師專(zhuān)業(yè)的重要形式。2.校本研修出現(xiàn)制度性困惑8課程改革以來(lái)，基于學(xué)校構(gòu)建的教師專(zhuān)業(yè)共同體的發(fā)展，即校本研修
4、成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要形式，在實(shí)踐中發(fā)揮了重要的作用。然而近年有研究表明，校本研修出現(xiàn)了制度性困惑，出現(xiàn)了效益減少現(xiàn)象，制約教師專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。[1]其主要原因在于以“行動(dòng)研究”、“同儕協(xié)作”、“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”為主要形式的校本研修，是依托學(xué)校自身的有限資源，在一所學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行持續(xù)深入的互動(dòng)交流，互動(dòng)人員相對(duì)固定，交往范圍相對(duì)狹窄，特別是校本研修已實(shí)行了十多年，學(xué)習(xí)資源與信息差異逐漸減少，人員的專(zhuān)業(yè)水平有均質(zhì)化趨勢(shì)，教師對(duì)其已逐漸喪失熱情，其成效逐步降低。要突破校本研修對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度性困惑，需要引入新的信
5、息資源，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師校際專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群成為一種可能。3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的創(chuàng)建提供了平臺(tái)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師自覺(jué)或不自覺(jué)地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)發(fā)展專(zhuān)業(yè)。不同區(qū)域的教育專(zhuān)業(yè)工作者，以QQ、微信、博客、微博等方式進(jìn)行正式或非正式的專(zhuān)業(yè)交流。有研究發(fā)現(xiàn)，不少民間專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體以自發(fā)、自愿的形式存在，成員間既有現(xiàn)實(shí)互動(dòng)，也有虛擬交流，因地域造成的信息差異成了寶貴的學(xué)習(xí)資源，教師們?cè)谘杏戇^(guò)程中更容易產(chǎn)生思維碰撞，觸發(fā)深層的反思與糾正行為，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的逐步提升。[2]民間專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體
6、的自發(fā)存在，他們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極互動(dòng)，就差異引起的不同問(wèn)題進(jìn)行深度研討，實(shí)現(xiàn)著自我專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。這表明構(gòu)建跨區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)訴求，借助行政力量推動(dòng)的規(guī)范的校際專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，既有面對(duì)面的互動(dòng)，也有網(wǎng)絡(luò)虛擬探討，這會(huì)使校際專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體充滿(mǎn)動(dòng)力與溫情，能更有力地帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與情感友誼的發(fā)展。二、構(gòu)建校際專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)8基于差異的相互啟發(fā)原理是構(gòu)建校際專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)。所謂相互啟發(fā)學(xué)習(xí)原理，是指在啟發(fā)對(duì)方的同時(shí)，也自我啟發(fā)，即自己既是啟發(fā)者，也是受啟發(fā)者?！笆軉l(fā)”有兩層
7、含義，一是得到他人的提示而受到啟發(fā)，這是主體間發(fā)生融入或接納對(duì)方觀點(diǎn)的啟發(fā)。二是自己在啟發(fā)他人的同時(shí)，受到他人強(qiáng)化而重新認(rèn)識(shí)自我，啟發(fā)自我。這是指對(duì)方的觀點(diǎn)融入自身的價(jià)值體系，個(gè)體實(shí)現(xiàn)的自我啟發(fā)。主體間的啟發(fā)和自我啟發(fā)是在互動(dòng)交流中交織進(jìn)行的，它能引發(fā)個(gè)體深層次的學(xué)習(xí)。校際專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體基于不同學(xué)校與教師所具有的資源優(yōu)勢(shì)，組成學(xué)習(xí)共同體，資源差異能夠激發(fā)成員在合作互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)說(shuō)服、主張、辯論等方式，將個(gè)體的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、價(jià)值觀融入團(tuán)體，引發(fā)成員之間的互相啟發(fā)，進(jìn)行深度的思維，由此形成啟發(fā)與補(bǔ)充、和而不同、學(xué)
8、習(xí)與尊重差異的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到提升改善實(shí)踐能力，促成專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之目標(biāo)。三、構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐策略基于資源整合思想與相互啟發(fā)學(xué)習(xí)原理對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值認(rèn)同，廣州市荔灣區(qū)的芳村小學(xué)、林鳳娥小學(xué)、鴻圖苑小學(xué)、葵蓬小學(xué)、海北小學(xué)和南?小學(xué)于2010年到2013年間構(gòu)建起校際專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。幾年來(lái)的實(shí)踐探索表明，校際專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體能有力地推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，實(shí)踐策略可歸結(jié)如下。1.做好規(guī)劃工
