資源描述：
《淺析歷史教學(xué)中的虛擬情境創(chuàng)設(shè)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺析歷史教學(xué)中的虛擬情境創(chuàng)設(shè)【摘要】歷史新課改以來，一線的教育工作者們都在摸索適合歷史學(xué)科特點的教學(xué)理念，其中，虛擬情境教學(xué)法是新課程改革背景下興起的一種非常流行的教學(xué)方法，它對于突破重點難點、提高學(xué)生的興趣和參與度發(fā)揮了重要作用。而創(chuàng)設(shè)虛擬情境教學(xué)法在被廣泛采用的同時，也在飽受非議。就讓我們一起去探這其中的虛與實吧！【關(guān)鍵詞】虛擬情境；教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)【中圖分類號】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2014）22-0245-02捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》的問世，在他的《大教學(xué)論》
2、里，認(rèn)為“一切知識都是從感官開始的”。他認(rèn)為直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。情境教學(xué)使學(xué)生身臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，給學(xué)生邏輯思維的空間，激發(fā)學(xué)生研究探討的興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。8自歷史新課改以來，大量教學(xué)新理念被廣泛使用，在眾多模式中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的教學(xué)方法格外受歡迎。在歷史課堂中，很多的一線教師都曾或多或少的嘗到過甜頭。大家普遍認(rèn)為如果創(chuàng)設(shè)情境，然后輔助運用音樂、游戲、角色扮演等教學(xué)方法為學(xué)
3、生提供富于變化而又有針對性的刺激，消解束縛學(xué)生心理活動的負(fù)面因素，創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，可以充分發(fā)揮無意識對意識的促進(jìn)作用，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，最終能夠達(dá)到驚人的教學(xué)效果。由于歷史學(xué)科的特性，在歷史課堂教學(xué)中還原真實的歷史不具可能性，創(chuàng)設(shè)虛擬情境能為學(xué)生提供體驗歷史，感知歷史的氛圍，從而建構(gòu)出自己的歷史認(rèn)識。虛擬情境創(chuàng)設(shè)就是通過復(fù)現(xiàn)、模擬等方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，跨越時空，讓師生走近歷史，感受歷史的真實，從而激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，進(jìn)而掌握知識和發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。與其他
4、的情境創(chuàng)設(shè)不同之處就在于，這些都是教師根據(jù)課程的需要，以史實為依據(jù)，虛構(gòu)出來的有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景（可能包括時間、地點、人物及情節(jié)）。歷史上沒有其人或其事，但是敘事中涉及的事情在歷史上有可能發(fā)生，或者虛擬人物生活的歷史環(huán)境在歷史上是真實的。目前，歷史教學(xué)界出現(xiàn)了一種聲音，那就是創(chuàng)設(shè)虛擬情境只是成為課堂教學(xué)的一種吸引眼球的形式，采用虛擬情境教學(xué)法的設(shè)計是低效甚至無效的。以下，我就我的一節(jié)課堂節(jié)選《太平天國運動》為例，談?wù)勎易约旱囊恍┳疽?！教學(xué)設(shè)計節(jié)選：8如何理解“新型社會的藍(lán)圖”――《
5、天朝田畝制度》和《資政新篇》？喜旺，金田村人，他隨著太平軍的隊伍四處征戰(zhàn)，最后一起來到了天京。不久，天國頒布《天朝田畝制度》，一家人非常高興，覺得好日子來了?、僖惶?，村里的卒長來了，要把喜旺家里的唯一的一只羊牽走。他不愿意，沒有了羊，他們就沒有收入了?？墒亲溟L說，把財產(chǎn)都交給天國，到時候你需要什么，天國會發(fā)給你的。最后還承諾負(fù)責(zé)喜旺的老母親的吃飯問題，讓他放心去打仗。②喜旺跟隨師帥出去打仗，出去了8年多，回到了天京。到家后，發(fā)現(xiàn)她母親早就餓死了。他去找卒長評理，結(jié)果被告知，他們家的土地比不上別人的土地收成好，
6、只能靠天國過日子，但是天國也拿不出這么多錢來養(yǎng)活他們。后來天國發(fā)布詔令“照舊交糧納稅”。喜旺想：不是說無處不均勻，無處不飽暖嗎？他怎么覺得又回到過去的日子了？③8不久，天國為了扭轉(zhuǎn)敗局，頒布了《資政新篇》，喜旺又看到了一線希望，結(jié)果政策中根本就沒提他們農(nóng)民的事，提的內(nèi)容他都不懂。方案剛一出臺，天京的防御戰(zhàn)又打響了，這個方案就不了了之了。絕望的喜旺也接到了出征的命令，只能又一次離開了家鄉(xiāng)。④結(jié)合《天朝田畝制度》和《資政新篇》的內(nèi)容，回答以下的問題。①喜旺為什么高興呢？②卒長說的是什么制度呢？③為什么喜旺家日子還
7、是很窮？④喜旺為什么看不懂《資政新篇》？為什么最后會不了了之呢？這里創(chuàng)設(shè)的虛擬情境極其靈活多樣，深刻體現(xiàn)了學(xué)科人文性，它考察的不再是機(jī)械地記憶，它考察的是活生生的人，是對學(xué)生各方面能力的綜合考察?！短斐锂€制度》和《資政新篇》的制度很瑣碎，很難在短短40分鐘里講清楚。而且單單通過簡單的說教，學(xué)生很難想象出制度的革命性和空想性，經(jīng)過我們采用某個小人物的縮影，感知了整個太平天國的生活境遇。它不再使學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己相隔十萬八千里，它濃重的生活氣息能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到心靈的滿足和對自我價值的認(rèn)同。在本節(jié)課里
8、，通過對喜旺這個靈活多樣的虛擬情境人物的分析，把一個抽象性、理論性思維比較強(qiáng)的問題《天朝田畝制度》和《資政新篇》簡化剖析，學(xué)生通過自己分析材料，解決問題，輕松掌握知識點，真正做到了激發(fā)學(xué)生8的興趣，挖掘?qū)W生的思維和創(chuàng)造力。這樣的處理方式是基于學(xué)生的理解能力和有的知識，采取深入淺出、形象生動的方法向同學(xué)們來講訴歷史。這種虛擬教學(xué)方法能夠與高中生心理特征相結(jié)合，使學(xué)生主動、積極分析掌握歷史充分發(fā)揮學(xué)生主
