資源描述：
《淺談“被動(dòng)型”與“強(qiáng)制型”幼兒合作交往能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談“被動(dòng)型”與“強(qiáng)制型”幼兒合作交往能力的培養(yǎng)摘要有些幼兒在幼兒園生活中常常表現(xiàn)出同伴交往困難的情況，本文將這些情況歸納為“被動(dòng)型“合作交往和“強(qiáng)制型”合作交往兩種類型。為了提高這兩類幼兒的合作交往能力，本文在區(qū)域游戲和集體教育活動(dòng)兩方面闡明了一些有效的引導(dǎo)方式，以期強(qiáng)化幼兒合作交往的主觀動(dòng)機(jī)和行為。關(guān)鍵詞被動(dòng)型強(qiáng)制型交往中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A合作性是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中與他人分擔(dān)共享的心理傾向、協(xié)同活動(dòng)的能力以及集體主義和利他性的價(jià)值傾向。國(guó)際二十一世紀(jì)教育委員會(huì)在論述教育的四大支柱時(shí)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)與他人共同生活”是今后教育的重大問(wèn)題之一。今天的幼兒是明天的主人，而
2、合作性是社交的必備技巧，也是現(xiàn)代社會(huì)人才素質(zhì)不可缺少的重要方面，因此幼兒合作交往的能力對(duì)其將來(lái)能否順利融入社會(huì)起著至關(guān)重要的作用。5然而，許多家長(zhǎng)經(jīng)常向幼兒園教師反饋：“我的孩子在生活中遇到困難往往求助成人，不知到同伴那里尋求幫忙，怎么辦”？“當(dāng)別人遇到困難時(shí)，我的孩子沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決，怎么辦？”“我的孩子不會(huì)和別人交流，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)合作怎么辦？”以上家長(zhǎng)反映的孩子在合作交往方面存在的問(wèn)題，如果不及時(shí)引導(dǎo)使其改善，很可能會(huì)影響其今后的學(xué)習(xí)與生活。案例一：害羞的苗苗苗苗是個(gè)喜歡唱歌的小姑娘，可是做起事來(lái)總是害羞，在游戲活動(dòng)中經(jīng)常處于從屬地位，被同伴任意支配，不能如愿找到自己喜歡的“工作
3、”，她的父母希望她能更自信、勇敢些，但苗苗在與他人合作交往活動(dòng)中總是不知所措。案例二：并不快樂(lè)的領(lǐng)頭羊小宇是個(gè)活潑、能干、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子，而且善于表現(xiàn)自己，在孩子們中間就像是個(gè)“領(lǐng)頭羊”，每次都由他決定玩什么樣的游戲、和誰(shuí)玩、怎樣玩。當(dāng)同伴表現(xiàn)出順從與配合時(shí)，小宇很得意；當(dāng)同伴被其他因素吸引離開(kāi)而投入“新組合”時(shí)，他經(jīng)常不能自控――高聲大喊，指責(zé)別人，固執(zhí)地認(rèn)為“他們不聽(tīng)話”。5案例一中的苗苗在游戲中處于“被動(dòng)型”狀態(tài)的原因歸結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：首先是性格內(nèi)向――苗苗性格較為內(nèi)向、膽子小，見(jiàn)了生人便滿臉羞怯，從不愿主動(dòng)與人打招呼，于是在游戲活動(dòng)中常被小朋友忽視。其次是語(yǔ)言表達(dá)能力較弱
4、――苗苗的口語(yǔ)表達(dá)能力較差，在游戲中不能正確清楚地表達(dá)自己的意愿，導(dǎo)致信息溝通障礙。案例二中的小宇在游戲中自定“領(lǐng)頭羊”的角色，但當(dāng)夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)偏差時(shí)，他無(wú)法與其他小伙伴有效溝通。究其原因，首先是父母的溺愛(ài)――小宇是父母的“掌上明珠”，在家里事事讓著他，處處護(hù)著他，經(jīng)常毫無(wú)原則地滿足孩子的要求，使孩子養(yǎng)成了“自我中心”的習(xí)慣，在生活中總是很“霸氣”；其次是父母未能有意識(shí)地給孩子創(chuàng)造與同伴合作交往的機(jī)會(huì)――由于擔(dān)心小宇的安全問(wèn)題，父母很少允許他出門與小伙伴玩耍，長(zhǎng)時(shí)間在家里“宅”著使其不懂得與小伙伴共同協(xié)商解決問(wèn)題。為了提高“被動(dòng)型”、“強(qiáng)制型”幼兒的合作交往能力，教師可以在區(qū)域游戲和集
5、體教育活動(dòng)中進(jìn)行有效引導(dǎo)。1在游戲中利用多種方法培養(yǎng)他們的合作性首先，可以利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的合作行為。規(guī)則的提出，不僅是為幼兒的區(qū)域活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開(kāi)展的一種暗示。如：在角色游戲“小超市”里，教師可以這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲前，先共同商量一下各自應(yīng)該扮演什么角色，然后再游戲；游戲開(kāi)始以后，‘經(jīng)理’要對(duì)‘顧客’熱情，主動(dòng)問(wèn)問(wèn)需要什么。”這些規(guī)則的明確，既使幼兒能通過(guò)協(xié)商提出自己想要擔(dān)任的角色，從而使他們之間的關(guān)系明確，同時(shí)也暗示他們整個(gè)活動(dòng)過(guò)程要積極溝通、有效協(xié)作。5其次，教師還可以主動(dòng)加入幼兒的游戲，用自己的行為影響幼兒。如：一次，小宇、苗苗還有其他一
6、些小朋友在玩娃娃家，苗苗在娃娃家門口“呆呆”地站了十幾分鐘，于是教師來(lái)到娃娃家門口敲了敲門，“誰(shuí)呀？”苗苗問(wèn)道。“我是隔壁徐大媽，我今天有事出去，你們能幫我照看一下孩子嗎？”小宇說(shuō)：“行，進(jìn)來(lái)吧”……教師成功進(jìn)入娃娃家后便嘗試著與苗苗交流，開(kāi)始時(shí)她很被動(dòng)，但在教師積極引導(dǎo)下，苗苗便活躍起來(lái)……2在教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作性幼兒園一日活動(dòng)皆可滲透合作與交往方面的教育。如語(yǔ)言活動(dòng)《大獅子與小老鼠》，講的是一只小老鼠與朋友們捉迷藏時(shí)不小心爬到大獅子的鼻子上，被大獅子抓住。小老鼠苦苦哀求，最后獅子動(dòng)了惻隱之心放過(guò)了小老鼠。過(guò)了一段時(shí)間后，大獅子被獵人的網(wǎng)罩住了，拼命掙扎后仍然沒(méi)有掙脫，此時(shí)恰巧小
7、老鼠經(jīng)過(guò)這兒，便用尖尖的牙齒咬斷了一根根網(wǎng)繩救出了獅子。通過(guò)講述這一故事，不僅喚起了幼兒參與討論與交流的興趣，還明白了原來(lái)“強(qiáng)大”與“弱小”之間是相對(duì)的，很多情況下是需要合作互助的。5另外，打擊樂(lè)活動(dòng)也可以培養(yǎng)幼兒合作與交往的能力。打擊樂(lè)活動(dòng)中的合奏需要孩子們合作才能演奏出優(yōu)美的樂(lè)曲和旋律。如《大象和小蚊子》活動(dòng)中，幼兒通過(guò)大象和蚊子的故事情節(jié)，了解故事與樂(lè)器演奏的對(duì)應(yīng)關(guān)系：輕而慢敲大鼓，表示大象走路；刮“蛙鳴筒”，表示大象甩尾巴；
