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《有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低段詞語(yǔ)教學(xué)策略談》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低段詞語(yǔ)教學(xué)策略談?wù)n題組成員徐晉內(nèi)容摘要：詞是構(gòu)成文章的“材料”，沒(méi)有對(duì)字詞的正確理解與把握，就沒(méi)有對(duì)篇章乃至整部作品的理解。有效的詞語(yǔ)教學(xué)，能使學(xué)生依托文本深入品味、感悟詞語(yǔ)潛在的意思，領(lǐng)略作者的精妙用意，使閱讀教學(xué)根深葉茂，同時(shí)也為學(xué)生的習(xí)作提供取之不竭的“磚瓦”。怎樣幫助學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的意義，挖掘詞語(yǔ)的意味，體會(huì)詞語(yǔ)意蘊(yùn)，從而激發(fā)詞語(yǔ)活力呢？我認(rèn)為可從以下幾方面入手：一、直觀感受，趣味引導(dǎo)，體會(huì)詞語(yǔ)的意義；二、精心預(yù)設(shè)，挖掘詞語(yǔ)的意味；三、比較感悟，錯(cuò)位學(xué)習(xí)，感受詞語(yǔ)的意蘊(yùn)；四、拓展
2、運(yùn)用，情景再現(xiàn)，激發(fā)詞語(yǔ)的活力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文低段詞語(yǔ)教學(xué)策略任何一篇文章都是由若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立而且能夠表情達(dá)意的詞語(yǔ)構(gòu)成的，可以說(shuō)，詞是構(gòu)成文章的“材料”，沒(méi)有對(duì)字詞的正確理解與把握，就沒(méi)有對(duì)篇章乃至整部作品的理解。有效的詞語(yǔ)教學(xué)，能使學(xué)生依托文本深入品味、感悟詞語(yǔ)潛在的意思，領(lǐng)略作者的精妙用意，使閱讀教學(xué)根深葉茂，同時(shí)也為學(xué)生的習(xí)作提供取之不竭的“磚瓦”。然而當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀：有的老師往往是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)之后，讓他們粗淺地談?wù)剬?duì)詞語(yǔ)的理解，并不挖掘詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)；有的甚至只讓學(xué)生
3、把詞語(yǔ)的解釋在書本上一抄了事。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)是淺層次低效的——單一而機(jī)械，缺乏深度，缺乏生命活力。這樣的教學(xué)帶來(lái)的后果也是嚴(yán)重的：有的學(xué)生雖能成串背出詞語(yǔ)及其意思，卻不會(huì)運(yùn)用到自己的文章中去；閱讀練習(xí)中，學(xué)生對(duì)句子的意思不理解，不能領(lǐng)會(huì)文章的主旨，失分頻頻出現(xiàn)；習(xí)作中，學(xué)生捉襟見肘，以少量的詞匯來(lái)表達(dá)著自己的意思，有時(shí)甚至只能“意會(huì)”而不能“言傳”……造成這樣的局面，歸根結(jié)底就是學(xué)生沒(méi)有真正理解詞語(yǔ)的意思，而教師平時(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)方法單一，對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用不重視造成的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)在不同學(xué)段提出了既
4、有聯(lián)系又有區(qū)別且不斷變化、提升的要求，并形成一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的系統(tǒng)。字詞的教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在1—2年級(jí)的階段閱讀目標(biāo)中就指出，要幫助學(xué)生“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！痹鯓訋椭鷮W(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的意義，挖掘詞語(yǔ)的意味，體會(huì)詞語(yǔ)意蘊(yùn)，從而激發(fā)詞語(yǔ)活力呢？4一、直觀感受，趣味引導(dǎo)，體會(huì)詞語(yǔ)的意義低年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感受能力較弱，借助多媒體進(jìn)行直觀而生動(dòng)的教學(xué)，可以使學(xué)生更好地發(fā)揮想象，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。在教學(xué)《植物媽媽有辦法
5、》（人教版小學(xué)語(yǔ)文第3冊(cè)）一課理解“炸開”這個(gè)詞語(yǔ)，我制作了教學(xué)課件，畫面中的豌豆在太陽(yáng)的暴曬下瞬間炸開，蹦得很遠(yuǎn)。學(xué)生觀看了生動(dòng)有趣的畫面，有的說(shuō)“我看到豌豆都被炸得飛遠(yuǎn)了”，有的說(shuō)“我看到豌豆被炸開了，飛出去的速度很快”，還有的說(shuō)，“我放鞭炮的時(shí)候，鞭炮就是這樣‘嘭’的一聲炸開的”。學(xué)生的精彩回答已經(jīng)證明，他們理解了“炸開”的意思。這時(shí)候，我再進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生豌豆就是用這樣迅速飛躍的方式傳播的，小朋友在朗讀的時(shí)候也要把它們瞬間炸開，飛快傳播的樣子準(zhǔn)確地讀出來(lái)。學(xué)生讀課文的感情立刻飽滿了很多。教學(xué)這
6、一課的“紛紛出發(fā)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我也采用了這樣的方法，不僅幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，還能啟發(fā)他們聯(lián)系同學(xué)們走出教室做早操的場(chǎng)景進(jìn)行說(shuō)話，真可謂是一舉兩得。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師”。基于低年級(jí)孩子形象性思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，給他們直觀的形象和有趣的引導(dǎo)，他們的想象才有基礎(chǔ)，他們的理解才有抓手，他們的表達(dá)才有源頭。正是老師準(zhǔn)確地抓住了孩子形象思維的特點(diǎn)，運(yùn)用了有趣的教學(xué)方法，才讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更加準(zhǔn)確生動(dòng)。二、精心預(yù)設(shè)，挖掘詞語(yǔ)的意味精彩的課堂生成是需要預(yù)設(shè)的。同樣，精心的預(yù)設(shè)能使普
7、通的，看似平常的詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)全篇教學(xué)的作用。在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》（人教版第6冊(cè)）一課時(shí)，我是這樣預(yù)設(shè)詞語(yǔ)教學(xué)的：我把詞語(yǔ)分成了三組，通過(guò)三組詞語(yǔ)各自的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。第一組詞語(yǔ)是：燃燒、露出、掙扎、熄滅、噴火、缺少，這組詞語(yǔ)的字音比較難讀準(zhǔn)，尤其是新出現(xiàn)的多音字“露”，學(xué)生更加容易讀錯(cuò)。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)以教師領(lǐng)讀為主，輔之以學(xué)生齊讀；第二組詞語(yǔ)是：轟隆隆、零零星星、熊熊大火、金光四射，這組詞語(yǔ)讀起來(lái)節(jié)奏感很強(qiáng)，要求學(xué)生讀的時(shí)候要有節(jié)奏并積累下來(lái)。這組詞語(yǔ)學(xué)生喜歡讀，教學(xué)時(shí)以學(xué)生的領(lǐng)讀為主，輔之以學(xué)生朗讀展示
8、；第三組詞語(yǔ)是：難過(guò)、決定、尋找、冶煉，是表現(xiàn)女媧心情和動(dòng)作的，教學(xué)時(shí)以引導(dǎo)學(xué)生把握課文為主，要求學(xué)生用上這些詞語(yǔ)簡(jiǎn)單概括課文內(nèi)容。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，收到了良好的教學(xué)效果。在詞語(yǔ)教學(xué)中，見得最多的是教師聯(lián)系課文內(nèi)容解詞，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，認(rèn)識(shí)水平的欠缺，對(duì)詞語(yǔ)的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。4新課程理念下的教學(xué)過(guò)程是師生交往與平等對(duì)話的過(guò)程，也是教師精心預(yù)設(shè)的過(guò)程和精彩生成的過(guò)程。在這組詞語(yǔ)教學(xué)片斷中，教師精心重組了
