淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)---畢業(yè)論文

《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)---畢業(yè)論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、【標(biāo)題】淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)【作者】冉慧【關(guān)鍵詞】學(xué)生??創(chuàng)新思維??培養(yǎng)【指導(dǎo)老師】張亞莉【專業(yè)】數(shù)學(xué)教育【正文】【標(biāo)題】淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)【作者】冉慧【關(guān)鍵詞】學(xué)生??創(chuàng)新思維??培養(yǎng)【指導(dǎo)老師】張亞莉【專業(yè)】數(shù)學(xué)教育【正文】【標(biāo)題】淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)【作者】冉慧【關(guān)鍵詞】學(xué)生??創(chuàng)新思維??培養(yǎng)【指導(dǎo)老師】張亞莉【專業(yè)】數(shù)學(xué)教育【正文】【標(biāo)題】淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)【作者】冉慧【關(guān)鍵詞】學(xué)生??創(chuàng)新思維??培養(yǎng)【指導(dǎo)老師】張亞莉【專業(yè)】數(shù)學(xué)教育【正文】1引言我國古代的教育家歷來強調(diào)學(xué)習(xí)者必須注意思考。如孔子認為：“學(xué)而不思則罔，思

2、而不學(xué)則殆”；宋代教育家程頤認為：“為學(xué)之道，必本與思。思則得之，不思則不得也”，“不深思而得者，其得易失”，就正確地闡述了思維與學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系。創(chuàng)新思維一般具有新奇、獨特、別出心裁、突破常規(guī)等特征或幾方面兼而有之。數(shù)學(xué)王子高斯在十歲時發(fā)現(xiàn)了“1+2+3+……+100”這道題的特點，創(chuàng)造出超乎尋常人的快速計算方法。我國古代膾炙人口的典故曹沖稱象在民間廣為傳頌，高斯與曹沖之所以成為我們教育兒童的典范，其中重要的一點就是他們在計算和稱象過程中所表現(xiàn)出來的那種與眾不同的突破常規(guī)的可貴的思維品質(zhì)——創(chuàng)新思維。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)

3、新能力，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)，獨立思考，勇于實踐，善于創(chuàng)新的現(xiàn)代人素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)，然而，創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。因此培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有重大意義。在數(shù)學(xué)教育中，如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維呢？數(shù)學(xué)知識源于生活，始于創(chuàng)新，又能促使人們進行新的創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將創(chuàng)新思維的訓(xùn)練寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中。本文將從以下幾個方面來闡述學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。2創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及其特征所謂創(chuàng)新思維，是指帶有創(chuàng)見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生出新穎、獨特的東西。更具體的說，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是指帶有創(chuàng)見的思維考和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。

4、比如獨立地、創(chuàng)造性地掌握數(shù)學(xué)知識；對數(shù)學(xué)問題的系統(tǒng)闡述；對已知定理或公式的“重新發(fā)現(xiàn)”或“獨立證明”；提出有一定價值的新見解等，均可視如學(xué)生的創(chuàng)造性思維成果。他具有以下幾個特征：1、聯(lián)想性——面臨某一種情景時，思維可立即向縱深方向發(fā)展；覺察某一現(xiàn)象后，思維立即設(shè)想它的反面。這實質(zhì)上是一種由此及彼、由表及內(nèi)、舉一反三、融會貫通的思維的連貫性和發(fā)散性。2、靈活性——思維突破“定向”、“系統(tǒng)”、“規(guī)范”、“模式”的束縛。在學(xué)習(xí)過程中，不拘屬于書本所學(xué)的、老師所教的、遇到具體問題靈活多變，活學(xué)活用活化。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是學(xué)科努力的方向。3、創(chuàng)造性——思維不受傳統(tǒng)習(xí)慣和先例的禁錮，超出常規(guī)。在

5、學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)定義、定理、公式、法則、解題思路、解題方法、解題策略的提出自己的觀點、想法、提出科學(xué)的懷疑、合理的“挑剔”。4、求異性——思維標(biāo)新立異，“異想天開”出奇制勝。在學(xué)習(xí)過程中，對一些知識領(lǐng)域中長期以來形成的思想、方法不信奉，特別是在解題上不滿滿足于一種解題方法，謀求一題多解。3創(chuàng)新思維的重要性3.1創(chuàng)新思維有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)習(xí)效率我們的教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)技能，更看重于發(fā)展學(xué)生智力。所謂智力，簡單地說是掌握知識的能力，是一個人的各種心理能力的總和。它包括人的觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中占中心地位的是思維力。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)比

6、較死板，不靈活。例如：有的學(xué)生在解題時，缺乏智力活動的順序性，不會步步深入思考，組織明確的解題步驟；有的缺乏思維的靈活性，只會死套法則公式或同類型題目的解法。很多學(xué)生處于練習(xí)、再練習(xí)這樣一種刻板的狀態(tài)。所以，我逐漸認識到掌握知識的關(guān)鍵在于“思”，在于智力活動的核心——思維活動。不僅掌握知識需要經(jīng)過積極的思維活動，而且發(fā)展思維能力也只有在一系列的思維推理的活動中才有可能。俗話說：腦子越用越靈活就是這個道理。所以，對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維機器開動起來，積極主動地參與學(xué)習(xí)，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。3.2培養(yǎng)創(chuàng)新思維是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育存在的種種弊病

7、而提出來的，是促進全體學(xué)生德智體美全面、主動發(fā)展的教育，并以創(chuàng)新實踐為重點。素質(zhì)教育的中心內(nèi)容就是培養(yǎng)新世紀勞動者，人才所必需的基本素質(zhì)。在嚴峻挑戰(zhàn)和機遇面前，人要生存，適應(yīng)社會的千變?nèi)f化，必須具備有創(chuàng)造性人才所必要的基本素質(zhì)。但是我國的基礎(chǔ)教育，往往忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生離開了家長老師這根拐杖就不知道如何走自己的路，無法適應(yīng)將來社會對人才選擇的要求，這就迫切需要我們數(shù)學(xué)教師在中學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。4創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑