以探究為核心的幼兒科學(xué)教學(xué)論文

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1、以探究為核心的幼兒科學(xué)教學(xué)論文以探究為核心的幼兒科學(xué)教學(xué)論文以探究為核心的幼兒科學(xué)教學(xué)論文以探究為核心的幼兒科學(xué)教學(xué)論文以探究為核心的幼兒科學(xué)教學(xué)論文  一、幼兒科學(xué)教育的思考  1.科學(xué)求真——從關(guān)注知識(shí)走向直接感知  科學(xué)不僅僅是已經(jīng)獲得的知識(shí)體系,它更是一種通過親身經(jīng)歷去探求、感知自然事物的意義,進(jìn)而理解這個(gè)世界的過程。因此,科學(xué)是一個(gè)求真的過程,而不是靜態(tài)的知識(shí)體系。幼兒園開展科學(xué)教育活動(dòng)就要從“關(guān)注知識(shí)點(diǎn)”向“直接感知”轉(zhuǎn)變,使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中有充分的、多感官的感知,從而獲得深刻而有意義的科學(xué)感受?! ?.科學(xué)求善——從依賴經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嶋H操作  在科學(xué)探索的過程中,幼

2、兒教師在孩子們心目中“絕對(duì)權(quán)威”的角色,使得孩子們認(rèn)為老師說(shuō)的,都是“真理”。從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō),真正的科學(xué)知識(shí)來(lái)自于“事實(shí)”,而“事實(shí)”是需要通過“親眼看、親耳聞、親自操作、動(dòng)手驗(yàn)證”才能獲得的。我們很多的知識(shí)來(lái)自于生活經(jīng)驗(yàn),也來(lái)自事實(shí),然而經(jīng)驗(yàn)是一種不完善、不完全的事實(shí)。因此,幼兒園開展科學(xué)教育活動(dòng)要從單純“依賴生活經(jīng)驗(yàn)”的簡(jiǎn)單方式向“實(shí)際操作”轉(zhuǎn)變,讓幼兒明白:科學(xué)不等于生活經(jīng)驗(yàn)的積累,必須是通過自己的實(shí)際操作對(duì)于事實(shí)進(jìn)行全面完善的考察,是合乎邏輯的推理?! ?.科學(xué)求美——從注重形式走向親身體驗(yàn)  科學(xué)作為一種思維方式,開始于問題和假設(shè),借助于事實(shí)的證據(jù),并尋求客觀規(guī)律

3、。從“證據(jù)”到“規(guī)律”的過程中,需要有合乎邏輯的推理。在尋求科學(xué)的客觀規(guī)律過程中,幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)要從幼兒的天性出發(fā),針對(duì)孩子們“好動(dòng)”的特性,通過創(chuàng)設(shè)、提供豐富、適宜的環(huán)境與操作材料讓他們?nèi)ァ坝H身體驗(yàn)”。孩子只有在不斷觀察探索、思考猜測(cè)、調(diào)查驗(yàn)證的親身體驗(yàn)的過程中,才會(huì)獲得終身受益的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)?! 《?、幼兒園科學(xué)教育的實(shí)踐  1.建構(gòu)幼兒園“生活探究”科學(xué)課程的探究體系  根據(jù)科學(xué)有趣、好玩、益智等特點(diǎn),順應(yīng)兒童的天性,從建設(shè)園本特色幼兒園入手,開辟幼兒園“六小六大”科學(xué)探究體系,讓幼兒像“做游戲”一樣“玩科學(xué)”,在活動(dòng)中提升素養(yǎng),在游戲中發(fā)展智慧,在制作

4、中激發(fā)創(chuàng)意,在實(shí)驗(yàn)中獲得體驗(yàn),在常識(shí)中積累經(jīng)驗(yàn),在基地中開展實(shí)踐,從而培養(yǎng)幼兒勇于探索、善于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新等科學(xué)精神,在看看、做做、玩玩中感受“科學(xué)的有趣”,玩出智慧,玩出能力,玩出創(chuàng)意,并最終萌發(fā)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感。  2.開發(fā)“六小六大”科學(xué)課程的內(nèi)容體系  科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的重要保證與媒介,也是開展科學(xué)教育活動(dòng)的重要依據(jù)。在“生活探究”科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容組織上,我們借鑒了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中對(duì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的劃分以及我們的園情,將活動(dòng)內(nèi)容劃分為“六小六大”體系,而每個(gè)體系又依據(jù)各自不同的活動(dòng)形式分別側(cè)重不同的活動(dòng)內(nèi)容。3.提煉“以

5、生為本”的園本科學(xué)課程實(shí)施策略幼兒園的“生活探究”科學(xué)課程關(guān)注幼兒的發(fā)展,并提煉出“六小六大”活動(dòng)版塊的實(shí)施策略,而每個(gè)活動(dòng)版塊有其獨(dú)特的教育功能與價(jià)值,共同作用促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)的發(fā)展。研中思考,提升素養(yǎng)——科學(xué)小活動(dòng)的實(shí)施策略??茖W(xué)小活動(dòng)是實(shí)施“生活探究”科學(xué)活動(dòng)的重要途徑,它以集體教學(xué)活動(dòng)形式開展,是高結(jié)構(gòu)的組織形式,具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性,科學(xué)小活動(dòng)以主題形式呈現(xiàn)。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的不同,把幼兒園的“生活探究”科學(xué)集體活動(dòng)分為:觀察認(rèn)識(shí)型集體活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作型集體活動(dòng)、科學(xué)討論型集體活動(dòng)和技術(shù)操作型集體活動(dòng)四類,并通過不同的類型的科學(xué)集體活動(dòng),來(lái)培養(yǎng)幼兒獲得相對(duì)應(yīng)的科學(xué)

6、素養(yǎng)。玩中體驗(yàn),啟迪智慧——科學(xué)小游戲的實(shí)施策略。兒童有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們像“做游戲”一樣“做科學(xué)”,獲得的不僅僅是知識(shí)經(jīng)驗(yàn),而且還能獲得科學(xué)的思考方式、科學(xué)的態(tài)度和精神。因此我們利用幼兒園的走廊開辟了“科學(xué)探究長(zhǎng)廊”,向孩子們展示了一個(gè)又一個(gè)有趣又蘊(yùn)涵自然科學(xué)道理的小游戲,使孩子們?cè)诳纯?、做做、玩玩中感知到了玩轉(zhuǎn)科學(xué)并不遙遠(yuǎn),玩轉(zhuǎn)科學(xué)就在身邊,從而萌發(fā)了從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的情感。在實(shí)施科學(xué)小游戲活動(dòng)中要關(guān)注三個(gè)方面的策略:激發(fā)興趣,玩中樂-巧妙質(zhì)疑,玩中思-啟發(fā)誘導(dǎo),玩中悟。趣中制作,分享快樂——科學(xué)小制作的實(shí)施策略。利用幼兒生活中的各種廢舊材料,發(fā)揮創(chuàng)造力,制作

7、各種科技小玩具、科技小產(chǎn)品。不僅能讓幼兒懂得物品能循環(huán)利用,發(fā)揮大作用,還能讓幼兒像科學(xué)家一樣經(jīng)歷制作的全過程。在這個(gè)過程中,要做什么,怎么做,做好了怎么玩,都是幼兒自己的想法,孩子能深刻體驗(yàn)制作、創(chuàng)造和成功的快樂??茖W(xué)小制作活動(dòng)的實(shí)施策略如下:確定內(nèi)容—收集材料—實(shí)際制作—分享交流?! ∮變河兄S富的奇思妙想,但有時(shí)這些想法并不能付之實(shí)踐,因而科學(xué)小制作活動(dòng)需要教師與幼兒一起確定制作主題,通過各種途徑收集、整理所需材料,為幼兒完成作品提供物質(zhì)保證。在實(shí)際制作過程中,當(dāng)幼兒在獨(dú)立操作過程中遇到這樣的困難

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