以探究為核心科學(xué)學(xué)習(xí)

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1、科學(xué)課教學(xué)要以探究活動為核心[摘要]以探究為核心,是科學(xué)課學(xué)習(xí)的目標(biāo),也是科學(xué)課學(xué)習(xí)的主推方式。學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,是科學(xué)教學(xué)的一條核心理念。努力做到從科學(xué)探究中獲得知識和能力。[關(guān)鍵詞]科學(xué)課探究活動核心以探究為核心,是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo),也是科學(xué)課學(xué)習(xí)的主推方式。學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,是科學(xué)教學(xué)的一條核心理念。因此探究教學(xué)也就自然成為教師教學(xué)的關(guān)鍵,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。隨著課程改革的不斷推進(jìn),探究式學(xué)習(xí)已成為各科教學(xué)公認(rèn)的良好模式。從新課程實施多年多的實踐來看,有關(guān)科學(xué)探究性學(xué)

2、習(xí)存在的問題不少。雖然并不奇怪,但必須引起足夠的重視,否則會影響科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效實現(xiàn)?,F(xiàn)本人就實施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中的具體做法來談一談科學(xué)探究教學(xué)中需要注意的問題,以便對科學(xué)教學(xué)實踐起到一些實質(zhì)性的作用。一、要積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂最短的時間內(nèi),找出盡可能多的問題,激發(fā)學(xué)生探究的興趣?!耙粋€問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?!边@句話指明的不6單單是提出問題的重要性,同時也表明了科學(xué)課研究的宗旨。即以問題為紐帶進(jìn)行科學(xué)教育,從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問開始,到產(chǎn)生新的問題為終。因此在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時,“觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題”的環(huán)節(jié)教學(xué)中需注意以下幾點:1

3、.教師首先要創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境,以便啟發(fā)學(xué)生提出盡可能多的問題,使教學(xué)過程圍繞學(xué)生產(chǎn)生的問題而展開,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會被大大的激發(fā)。因為學(xué)生提出的問題總是以自身積極思考為前提的。如我在教學(xué)《巖石會改變模樣嗎》時,我出示了多種巖石的投影片,學(xué)生多數(shù)對蘑菇巖感興趣,提出了不少關(guān)于蘑菇巖的問題,而對其它的幾種巖石沒有提出問題。這時我就及時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)去觀察其它幾種巖石。并引導(dǎo):“面對這些巖石你還能提出問題嗎?“一石激起千重浪”,這下學(xué)生一連串的發(fā)問開始了:“在這幾種巖石中,我國哪種巖石最多?主要出于我國的什么地方?它們是怎

4、樣形成的?它們有哪些特點?有哪些用途?探究問題一涌而來?!闭n堂一下活了!2.針對提出的問題我們怎么辦呢?我們要及時整理問題,幫助學(xué)生選擇問題,將課堂上能研究的、要研究的問題梳理出來。在教學(xué)《奇妙的指紋》這一課時,在引導(dǎo)學(xué)生對“我的指紋與同學(xué)一樣嗎?”做出猜想,并引導(dǎo)學(xué)生制定如何來驗證的方案。對“為什么有指紋”這些學(xué)生無法研究的問題可篩選,對“我的指紋和爸爸(媽媽)一樣嗎?”6課堂上無法研究的問題可讓學(xué)生帶回家研究研究。但對中心問題,牽一發(fā)而動全身的問題,以及探究熱情高的問題,就重點放在當(dāng)堂研究。問題是學(xué)生自己提出來的,學(xué)生自然有較強的探究欲望,問題已明確

5、了,在教師的引導(dǎo)下,就會收到更好效果。3.“怎樣學(xué)生才會有強烈的探究問題的欲望?!边@是一堂成功的科學(xué)課的關(guān)鍵。要做到這一點,教師必須根據(jù)觀察現(xiàn)象本身給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題,因此切忌為了完成探究的所有環(huán)節(jié),而及早地進(jìn)入所謂的正題。在實施“科學(xué)探究”過程時,科學(xué)探究活動可以是全過程的,也可以是部分地進(jìn)行。如某些課側(cè)重于提出問題,進(jìn)行猜想、假設(shè)的訓(xùn)練,我們就不必拘泥于每次活動必須是從頭到尾、按部就班地完成全過程,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握,巧妙探究。二、激勵學(xué)生大膽設(shè)想,對問題的結(jié)果提出盡可能多的假設(shè)和猜測,開闊學(xué)生思路。問題明確后,探究對結(jié)果的假設(shè)

6、和預(yù)測是重要環(huán)節(jié)。這時我們應(yīng)透視學(xué)生的理解,洞察他們的思考方式和經(jīng)驗背景,做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo),引發(fā)學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考。重點是教師應(yīng)該組織學(xué)生展開充分地交流和溝通,讓學(xué)生學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解,學(xué)會傾聽,理解他人的想法,學(xué)會互相接納、分享和互相幫助。如在教學(xué)《雷電》這課時?!?起電機(jī)的兩個金屬球上,分別用細(xì)金屬絲掛兩個泡沫塑料小球,然后搖動起電機(jī),會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”先讓學(xué)生探究一。會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?可能出現(xiàn)如下猜想:有的同學(xué)說,會相互吸引;有的同學(xué)說,會相互排斥;有的同學(xué)說會發(fā)生爆炸;有的認(rèn)為會發(fā)出火花;有的說會有聲音產(chǎn)生等等。我對他們的感想提出了表揚

7、。這些想法可能不全對,但說明了學(xué)生是動腦想問題了,對這個實驗有了探究,有了自己的看法,這正是我們科學(xué)課要培養(yǎng)的探究能力。再如我在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這課時,對聲音地產(chǎn)生進(jìn)行了多種猜想:“事物之間相互撞擊產(chǎn)生聲音,事物之間相互摩擦產(chǎn)生聲音,事物之間相互擠壓產(chǎn)生聲音、事物震動產(chǎn)生聲音……”這探究下去要比讓學(xué)生直接看現(xiàn)象,說結(jié)果效果明顯了。因此只有在教學(xué)中經(jīng)常地鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,進(jìn)行假設(shè)訓(xùn)練,學(xué)生的探究能力將會不斷得到培養(yǎng)。三、學(xué)生科學(xué)探究的精神和學(xué)生能力的培養(yǎng),切忌走了極端,忽視學(xué)生對知識地掌握的過程中淡化探究能力的培養(yǎng)。課程改革的推進(jìn),把探究式學(xué)

8、習(xí)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來越多的教育工作者所認(rèn)可,被越來越多的

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