資源描述：
《論學(xué)校心理教育從“問(wèn)題取向”到“積極關(guān)懷”的論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、論學(xué)校心理教育從“問(wèn)題取向”到“積極關(guān)懷”的論文自20世紀(jì)80年代國(guó)家開(kāi)始重視代寫(xiě)論文學(xué)校心理健康教育以來(lái)，我國(guó)心理教育取得了令人矚目的成績(jī)［1］，尤其對(duì)于解決學(xué)生的心理問(wèn)題，緩解因各種原因造成的心理危機(jī)起到了不可替代的作用。然而，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，將會(huì)制約它的發(fā)展。為此，需要轉(zhuǎn)換視角，以積極心理學(xué)為依據(jù)，從“問(wèn)題取向"轉(zhuǎn)向“積極的人文關(guān)懷”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)和主觀幸福感體驗(yàn)，開(kāi)展積極的心理教育?！ ∫?、“問(wèn)題取向”式學(xué)校心理教育的實(shí)質(zhì) 1．目標(biāo)片面化，育人功能受到限制 學(xué)校心理教育有三級(jí)目標(biāo)，一是針對(duì)少數(shù)已有心理問(wèn)題或心理障礙學(xué)生的矯治性目標(biāo)；二是針
2、對(duì)大部分學(xué)生成長(zhǎng)中心理困擾的預(yù)防性目標(biāo)；三是著眼未來(lái)，旨在開(kāi)發(fā)潛能，健全人格，面向全體學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)。然而，一些學(xué)?；凇皩W(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀，心理問(wèn)題有逐年上升的趨勢(shì)”［２］，把心理教育的任務(wù)理解為關(guān)注和幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，把矯治和預(yù)防學(xué)生的心理問(wèn)題作為工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。這種“重矯治，輕發(fā)展"的目標(biāo)導(dǎo)向，難以體現(xiàn)心理教育的開(kāi)放性、發(fā)展性與多元性，極易將心理教育引向狹隘與極端，不利于“大心理教育觀”的形成，不利于學(xué)生心理的持續(xù)性健康成長(zhǎng)?！ ?．課程問(wèn)題化，消極暗示不斷強(qiáng)化 近年來(lái)，心理教育課程逐漸成為大面積提高學(xué)生心理素質(zhì)的主要途徑。然而，一些教師片面認(rèn)為心理健康教育
3、就是預(yù)防和解決心理問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)大多“以問(wèn)題為中心”。一般是先提出學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理問(wèn)題，然后探討、闡述如何克服問(wèn)題，并提出克服問(wèn)題的建議與策略，最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐。.此外，課程內(nèi)容還過(guò)于強(qiáng)調(diào)心理疾病的普遍性和嚴(yán)重性，讓學(xué)生了解更多的諸如強(qiáng)迫癥、恐懼癥、人格障礙等心理疾病。這種“重問(wèn)題，輕素質(zhì)"的課程取向，極易誘發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)"，致使一些學(xué)生過(guò)分關(guān)注自己的缺陷和問(wèn)題，關(guān)注自身的消極層面，不斷的消極暗示又容易導(dǎo)致自我認(rèn)知偏差，結(jié)果對(duì)心理健康教育產(chǎn)生恐懼或抵觸情緒?！ ?．咨詢(xún)醫(yī)學(xué)化，心理問(wèn)題難以緩解 心理咨詢(xún)是咨詢(xún)師協(xié)助求助者解決各類(lèi)心理問(wèn)題的過(guò)程［３］。它有不同的類(lèi)型
4、，其中，障礙性醫(yī)學(xué)心理咨詢(xún)與發(fā)展性學(xué)校心理咨詢(xún)有著本質(zhì)的區(qū)別。然而，由于學(xué)校心理咨詢(xún)的起源深受精神衛(wèi)生模式影響，一些學(xué)校的心理咨詢(xún)存在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)化傾向，過(guò)于重視心理治療技術(shù)，更有甚者將學(xué)生的心理問(wèn)題與醫(yī)學(xué)心理咨詢(xún)的問(wèn)題相混淆，主觀臆斷來(lái)訪學(xué)生一定存在心理問(wèn)題而被放在了“問(wèn)題"焦點(diǎn)上。這種“重障礙，輕能力"的咨詢(xún)傾向，極易給學(xué)生留下“凡來(lái)心理咨詢(xún)者都有心理問(wèn)題”的錯(cuò)誤印象，使得一些學(xué)生在出現(xiàn)心理困惑時(shí)不敢及時(shí)咨詢(xún)，本來(lái)可以通過(guò)咨詢(xún)消除的心理不適卻發(fā)展成為心理障礙，甚至出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理危機(jī)?！ 〔浑y看出，上述傾向的共同之處是以心理問(wèn)題為取向，把重點(diǎn)放在預(yù)防和矯正學(xué)生的各類(lèi)心理問(wèn)題上，過(guò)多
5、關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的弱點(diǎn)和缺陷。應(yīng)該說(shuō)，在學(xué)校心理教育發(fā)展的起始階段，在學(xué)生心理問(wèn)題迫切需要解決的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)面前，“問(wèn)題取向”的心理輔導(dǎo)非常必要，也是一種正?，F(xiàn)象。 學(xué)校心理健康教育的發(fā)展過(guò)程，往往有一個(gè)從點(diǎn)到面，從少數(shù)到多數(shù)，從障礙矯正、問(wèn)題解決到素質(zhì)提升的發(fā)展過(guò)程。隨著心理教育的深入開(kāi)展，這種“問(wèn)題取向”的心理教育不斷顯現(xiàn)出不可避免的片面性和局限性，停留在“就問(wèn)題論問(wèn)題"，只會(huì)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，結(jié)果陷入“越著力于問(wèn)題解決，問(wèn)題卻越是層出不窮”的怪圈現(xiàn)象。究其根本，“問(wèn)題取向"式心理教育是將心理教育作為解決學(xué)生心理問(wèn)題的手段，是把心理教育作為一種工具而獲得意義，是一種工具主義的
6、教育觀。而心理教育本身更為重要的育人價(jià)值與人性意義，卻被有意或無(wú)意地怠慢；導(dǎo)致心理問(wèn)題的深層的思維方式和人生價(jià)值觀的作用，卻被有意或無(wú)意地忽略，心理教育也就失去了強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力和活動(dòng)空間?！ ¤b于此，學(xué)校心理教育要獲得更科學(xué)、更全面的發(fā)展，必須轉(zhuǎn)換研究視角，從關(guān)注學(xué)生心理的消極層面轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生心理的積極層面，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展中最重要、最積極的方面，即注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從更高層面關(guān)注學(xué)生的人生發(fā)展，對(duì)學(xué)生的心理予以一種積極的人文關(guān)懷?！ 《ⅰ胺e極關(guān)懷”式學(xué)校心理教育的內(nèi)涵及依據(jù) “積極關(guān)懷”是“積極的人文關(guān)懷”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它有兩層涵義。一是把“人文關(guān)懷”作
7、為心理教育的核心理念和價(jià)值追求，要求在心理教育中注入一種人文精神，一種貫穿于心理教育全過(guò)程，滲透于心理教育各方面的人文關(guān)懷理念，把促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)和人格完善作為自己的最高目標(biāo)，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為終極使命。二是強(qiáng)調(diào)“積極”，是針對(duì)“關(guān)懷”中存在的功利傾向以及表達(dá)方式和尺度上的偏差，強(qiáng)調(diào)關(guān)懷中要無(wú)私而真誠(chéng)，關(guān)愛(ài)中要理智而有藝術(shù)，關(guān)注中要保護(hù)尊嚴(yán)與人格，一切的關(guān)懷都要有“積極"的意義，都要有利于學(xué)生的積極成長(zhǎng)?！ ?duì)學(xué)生心理予以積極的人文關(guān)懷，是和
