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《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“多元問題”情境構(gòu)建的思考與實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“多元問題”情境構(gòu)建的思考與實(shí)踐摘要：學(xué)起于思，思源于疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，感受疑惑，并在思考中獲得真知，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中十分有效的教學(xué)手段?；谏鲜霰尘?，本文提出了“多元問題”情境的理念，以理論結(jié)合課例的形式，詳細(xì)闡述了“故事化”“生活化”“開放式”問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中建構(gòu)的思路，并對(duì)課例的教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，肯定了“多元問題”情境構(gòu)建法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。中國(guó)1/vie 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；多元問題情境；思考與實(shí)踐 問題，是引發(fā)數(shù)學(xué)思考的關(guān)鍵。當(dāng)代美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)的發(fā)展與問題息息相關(guān)。
2、”而我國(guó)教育部頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！庇纱丝梢?，問題對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師理應(yīng)創(chuàng)設(shè)高效的問題場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的王國(guó)，然而，傳統(tǒng)的問題教學(xué)模式，以直接性的“發(fā)問提問”為主，缺乏趣味性、實(shí)用性和思維性，新穎性不足，對(duì)數(shù)學(xué)課堂有效性的激活能力十分有限，因此，探求多元化的問題情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐方式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說更為重要。以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷，詳細(xì)談一談“多元問題情境”教法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的構(gòu)建策略?！ ∫弧?shù)學(xué)課堂“多元問題”情境
3、教學(xué)案例分析 ?。ㄒ唬┰诠适禄瘑栴}情境中營(yíng)造趣味性 著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生大多對(duì)故事有著濃烈的興趣，尤其對(duì)神秘故事、探險(xiǎn)故事更具興趣，在日常的教學(xué)中，倘若教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入故事化的問題情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠提升課堂的有效性，不失為一種良好的教學(xué)思路。例如，在進(jìn)行“數(shù)字”教學(xué)時(shí)，我引入古人的故事，構(gòu)建了“詩詞+故事”的問題情境，效果顯著。首先，我介入主題：“同學(xué)們，我們古人對(duì)數(shù)字的敏感性就已經(jīng)十分高，甚至在日常的作詩作詞中，也不忘引入數(shù)字增色添彩。”我的一番話引起了學(xué)生的注意力。
4、其次，我利用多媒體屏幕，展現(xiàn)宋朝數(shù)理學(xué)家邵雍的《山村詠懷》：“一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花?！痹跒橥瑢W(xué)們展現(xiàn)該詩句后，我引出問題：“大家從這首詞中看出了什么奧秘嗎？”“好聰明的詩人，居然把1～10這些數(shù)字暗藏在詩中啦！”全班同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了端倪，問題情境創(chuàng)設(shè)的意圖初現(xiàn)，此后，為了進(jìn)一步激發(fā)大家對(duì)數(shù)字問題的興趣，我為大家講解了邵雍創(chuàng)作這首詩的年代背景，以故事的形式引出了“數(shù)學(xué)與詩詞之間的奧秘”，將全班同學(xué)的興趣引至高潮。 在上述案例中，教師引入了一個(gè)古代人創(chuàng)作詩詞的故事，將數(shù)字的奧秘點(diǎn)出，為大家揭示了數(shù)字與詩詞的關(guān)聯(lián)，并以此創(chuàng)建問題情境，激活了同學(xué)們的
5、學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)教學(xué)過程可謂獨(dú)具匠心，有利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！ 。ǘ┰谏罨瘑栴}情境中凸顯實(shí)用性 數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)建，還要注重引入生活化的氣息。在多年的教學(xué)中，很多同學(xué)曾向我抱怨：“老師，很多數(shù)學(xué)問題顯得過于高大上，讓我們摸不著頭腦?！闭\然，在課堂教學(xué)中，通過問題情境這一手段，拔高數(shù)學(xué)的難度十分有必要，但應(yīng)深知，拔高難度不是創(chuàng)設(shè)問題的唯一目的，小學(xué)數(shù)學(xué)問題也不是“象牙塔中的神秘物”，并不需要過難、過深，以至于脫離學(xué)生的理解實(shí)際能力，才能顯出它的魅力。換句話說，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)，注重問題的“接地氣”、“生活化”更為重要。例如，在教授《比的意義》這部分內(nèi)容時(shí)，我
6、首先創(chuàng)設(shè)問題情境：“請(qǐng)問各位同學(xué)，我們班男生和女生各有多少人？是男生多還是女生多？”學(xué)生異口同聲地回答了問題。其次，我對(duì)同學(xué)們的回答進(jìn)行了總結(jié)，指出：“我們班呈現(xiàn)男多女生的局面，從全國(guó)范圍看，這種男多女少的比例態(tài)勢(shì)也十分明顯?！苯又彝ㄟ^多媒體大屏幕，展示了幾張圖片，分別為2013―2016年間，江西省新生兒男女比例、全國(guó)成年人口男女比例等數(shù)據(jù)，并指出：“這些比例數(shù)據(jù)，都是真實(shí)的數(shù)據(jù)，國(guó)家統(tǒng)計(jì)這些數(shù)據(jù)，就是為例掌握一手的人口比例情況，制定相應(yīng)的計(jì)生、經(jīng)濟(jì)、民生發(fā)展政策。”在我的問題引導(dǎo)下，大家漸漸明白了比例的重要性，最后，我以問題導(dǎo)出教學(xué)主題：“同學(xué)們，想不想從數(shù)
7、學(xué)角度去深入認(rèn)知比的含義呢？”“想！”再一次的異口同聲?！ ≡谏鲜霭咐?，教師沒有生搬硬套地引入“比例”這一數(shù)學(xué)概念，而是通過生活化的問題誘導(dǎo)，讓同學(xué)們逐漸明白比例在日常生產(chǎn)生活中的重要性，如此一來，大家都能夠更好地接受比例這個(gè)數(shù)學(xué)概念，認(rèn)知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，在生活化的問題情境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣?！ 。ㄈ┰陂_放式問題情境中滲透思維性 ?_放式問題指的是：解決方案眾多，且沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。該類問題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，有著積極的價(jià)值。眾所周知，小學(xué)生思維活躍，他們的腦海中常常會(huì)冒出一些新鮮的點(diǎn)子，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于發(fā)揮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，并通
