構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐與思考

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1、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐與思考　　摘要：在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們必須構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的全新評(píng)價(jià)體系――多元化評(píng)價(jià)體系，要有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。　　關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；指標(biāo)；標(biāo)準(zhǔn)；主體；方式　　中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2012）12-072-001　　在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們必須樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的正確評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的全新評(píng)價(jià)體系――多元化評(píng)價(jià)體系，只有這樣，才能推動(dòng)新課程的順利實(shí)施，也才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的多

2、樣化人才。筆者的做法與體會(huì)是：　　一、多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)　　傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程的實(shí)施，單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)越來(lái)越顯得表面化，缺乏科學(xué)性和客觀(guān)性，這就要求我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的同時(shí)，還要關(guān)注他們的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等個(gè)體發(fā)展的其他方面，從而培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、具有一定知識(shí)與技能的創(chuàng)新性人才?！　?shí)際工作中，為了關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，我在班上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中設(shè)立了勤學(xué)獎(jiǎng)、合作獎(jiǎng)、創(chuàng)新獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)之外，還建立了

3、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一般性發(fā)展目標(biāo)，主要包括情感態(tài)度、知識(shí)技能、思維表達(dá)、解決問(wèn)題四個(gè)方面，每個(gè)方面分別設(shè)有二級(jí)指標(biāo)和評(píng)價(jià)等級(jí)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)、尤其是實(shí)踐能力的發(fā)展。如在“情感態(tài)度”方面設(shè)有“學(xué)習(xí)興趣”和“學(xué)習(xí)態(tài)度”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，同時(shí)分別設(shè)置了三個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)；“學(xué)習(xí)興趣”的三個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)為：“優(yōu)秀”、“良好”和“需努力”等?！　《⒍鄬拥脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)　　評(píng)價(jià)的目的從某種程度上講是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但由于學(xué)生家庭背景、所處的文化環(huán)境、自身思維方式等的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果就會(huì)存在明顯差異，如果我

4、們?nèi)匀挥猛辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，就會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，影響其今后的發(fā)展。因此，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)?！　∷^分層評(píng)價(jià)，就是根據(jù)學(xué)習(xí)水平的不同，教師私下里將學(xué)生分為A.（學(xué)習(xí)成績(jī)較好、思維靈活、基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生）、B.（成績(jī)中等的學(xué)生，基礎(chǔ)較好，接受能力一般，但思維的靈活性嚴(yán)謹(jǐn)性欠缺）、C.（成績(jī)暫落后的學(xué)生，就是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，缺乏自覺(jué)性，懶惰無(wú)恒心，無(wú)毅力，成績(jī)不理想的學(xué)生）若干層次，

5、每次檢測(cè)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，給予合適的評(píng)價(jià)，從而避免差生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。當(dāng)然，這種分層僅限于區(qū)分不同的學(xué)習(xí)達(dá)成度，不應(yīng)牽涉對(duì)學(xué)生人格等的區(qū)分?！　±?，測(cè)試卷上每一大題都設(shè)計(jì)不同難度的題目，并且都設(shè)有自選題，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇難度不同的題目，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間。這樣，既滿(mǎn)足了尖子生的學(xué)習(xí)需求，又保護(hù)了學(xué)困生的自尊心和自信心，使測(cè)試不再是學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程的理念?！　∪⒍喾降脑u(píng)價(jià)主體　　評(píng)

6、價(jià)主體多元化能使被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，一改過(guò)去單一的以教師為評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象，建立教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，能充分依靠這些評(píng)價(jià)主體的力量，特別是學(xué)生的力量，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)發(fā)展。　　評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為“自評(píng)”和“他評(píng)”兩種，其中“他評(píng)”又分為“教師評(píng)”、“同學(xué)評(píng)”、“家長(zhǎng)評(píng)”三方面。在通常情況下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占多數(shù)。但是，學(xué)生可以就教師對(duì)自己做出的評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表不同的意見(jiàn)或進(jìn)行申述等。這樣，學(xué)生就由傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者成

7、了評(píng)價(jià)主體中的一員，由此提高了被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，也易于形成積極、友好、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系?！　∷?、多樣的評(píng)價(jià)方式　　新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，即在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)方式的多樣化，就是多為學(xué)生打造幾把成功的“尺子”，用多把“尺子”衡量學(xué)生，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，塑造成功品質(zhì)?！　?.課堂觀(guān)察　　為了更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，在課堂上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，還

8、要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。例如，學(xué)生聽(tīng)講是否認(rèn)真，回答問(wèn)題、討論交流是否積極，能否大膽地提出自己的見(jiàn)解，是否善于用不同的方法解答問(wèn)題等。這樣，學(xué)生在回答或進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師便能及時(shí)給予鼓勵(lì)或強(qiáng)化指導(dǎo)。　　2.隨機(jī)評(píng)語(yǔ)　　結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，注重加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的及時(shí)評(píng)價(jià)。課堂上，學(xué)生在回答問(wèn)題或發(fā)表意見(jiàn)后，給予簡(jiǎn)短、帶有贊賞性的評(píng)價(jià)，像“不錯(cuò)”、“你的方法很有道理”等；在批改作業(yè)或測(cè)試卷時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的情況，給予準(zhǔn)確、帶有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，像“你