抓住機(jī)遇 迎接挑戰(zhàn) 尋求發(fā)展

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1、抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)尋求發(fā)展――考試評價(jià)的探索與展望作者：馬世曄2008-5-30原載：《考試與招生》2008年第4期胡錦濤總書記在黨的十七大報(bào)告上指出：“更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評價(jià)制度等改革，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)?！苯逃靠荚囍行摹笆晃濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃提出：“拓展服務(wù)空間，構(gòu)建考試評價(jià)服務(wù)體系”“探索開發(fā)個(gè)性化、多樣化考試評價(jià)服務(wù)，為個(gè)人學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展提供咨詢服務(wù)；積極探索初等、中等、高等教育的相互銜接問題，為各級各類教育機(jī)構(gòu)提供教育測量、評價(jià)及咨詢服務(wù)?！薄凹訌?qiáng)考試制度、考試

2、的標(biāo)準(zhǔn)體系、考試信度和效度、自適應(yīng)性考試、診斷性考試等方面的研究，建立公正、科學(xué)的考試評價(jià)體系?！币?、教育評價(jià)的概念教育評價(jià)是對教育活動(dòng)滿足社會與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)，是對教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增的過程。教育評價(jià)具有鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督和管理功能。教育評價(jià)的功能決定了，它既能為領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考依據(jù)，在教育發(fā)展中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，引導(dǎo)教育活動(dòng)朝正確方向發(fā)展；又可以調(diào)節(jié)、控制、規(guī)范我們的行為，以此保證教育評價(jià)實(shí)施者的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，

3、它還可以使被評價(jià)者充分了解自己，找出存在的問題及原因，使被評價(jià)者更加努力更加主動(dòng)，以保持或取得更大的成績。評價(jià)=測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+價(jià)值的判斷教育測量屬于事實(shí)判斷的范疇，而評價(jià)是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做出好與壞、對與錯(cuò)、優(yōu)勢與劣勢的判斷。二、評價(jià)的目的1.為決策提供依據(jù)。教育政策的調(diào)整，人力、財(cái)力的補(bǔ)充，都需要充分了解教育現(xiàn)狀，通過評價(jià)，決策者才能清楚地了解教育的現(xiàn)狀和問題，才能有目的地調(diào)整教育決策，才能在人力和財(cái)力上更合理地布局。2.為教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。教師是教育計(jì)劃的執(zhí)行者，他們需要了解學(xué)生已經(jīng)掌握

4、什么和沒有掌握什么，教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)以及學(xué)生存在的問題是什么。通過評價(jià)，教師才能準(zhǔn)確地了解教與學(xué)中的問題，從而改進(jìn)教學(xué)。3.為家長提供咨詢。家長需要了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，但是由于他們不能直接參與學(xué)校教育，不能看到學(xué)生在教學(xué)中的反應(yīng)。通過評價(jià)，他們才能了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的狀況，才能更好地配合學(xué)校教育。4.為學(xué)生提供服務(wù)。一段教學(xué)之后，學(xué)生需要了解自己學(xué)習(xí)的情況，需要知道今后努力的方向，評價(jià)可以更好的幫助學(xué)生了解和認(rèn)識自我。三、教育評價(jià)的發(fā)展1.以測量為標(biāo)志的第一代教育評價(jià)(1900-1930）第一代教育評價(jià)出現(xiàn)在十九世紀(jì)后

5、期至20世紀(jì)30年代。英國的高爾頓通過對個(gè)體差異的長期研究，于1869年發(fā)表了《遺傳的天才》一書，揭開了教育測量的序幕。1879年，德國的馮特在萊比錫首創(chuàng)了心理實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家逐步摸索出了一套測量方法，對教育測量的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。十九世紀(jì)最后十年，各種測量隨著心理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展層出不窮。1897年，美國的萊斯發(fā)表了他對20個(gè)學(xué)校的1600名學(xué)生所作的拼字測驗(yàn)的結(jié)果，更引起了人們對測驗(yàn)方法的普遍關(guān)注，對后來教育測量的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這種背景下，1904年，美國的桑代克發(fā)表了《心理與社會測量導(dǎo)論》一書，系統(tǒng)地介紹

6、了統(tǒng)計(jì)方法和編制測驗(yàn)的基本原理。該書提出了“凡存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測量”的基本觀點(diǎn)，為教育測量奠定了理論基礎(chǔ)，對教育測量學(xué)的建設(shè)與發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。以后的幾年中，比納·西蒙智力量表、斯坦?！け燃{量表等心理測驗(yàn)的日趨定型對教育測量的標(biāo)準(zhǔn)化也產(chǎn)生了極其深刻的影響。所以，這時(shí)期評價(jià)就是選擇測量工具、組織和實(shí)施測量、提供測量數(shù)據(jù)。為此，這一時(shí)期被稱為“測量”時(shí)期。2.以描述為標(biāo)志的第二代教育評價(jià)(1930-1940）第二代教育評價(jià)盛行于20世紀(jì)30到40年代。30年代以前，現(xiàn)代教育評價(jià)的概念尚未形成，教育測

7、量與教育評價(jià)幾乎是同義語。無論是我國的科舉，還是西方的心理測驗(yàn)和教育測量，所關(guān)心的僅是個(gè)體學(xué)力狀況，追求的是量的大小，而對人的全面了解和把握對學(xué)校乃至整個(gè)教育成就的評價(jià)并未正式提出來。1933年羅斯福實(shí)行了“經(jīng)濟(jì)的社會化政策”，這一經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)行導(dǎo)致了大批青年沒有就業(yè)的機(jī)會，只能涌向中學(xué)。而當(dāng)時(shí)美國的高中課程都是為升大學(xué)服務(wù)的，于是，中學(xué)課程和失業(yè)青年的需要之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。為了促進(jìn)和保證課程改革的進(jìn)行，美國進(jìn)步主義教育協(xié)會進(jìn)行了一項(xiàng)課程內(nèi)容改革的實(shí)驗(yàn)研究，從1932年到1940年歷經(jīng)八年完成，史稱“八年研究”。為了

8、評價(jià)其研究成果，組成了以泰勒為領(lǐng)導(dǎo)的教育評價(jià)委員會。通過這場研究，泰勒和他的同事們正式提出了教育評價(jià)的概念，即教育評價(jià)就是衡量實(shí)際活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)的程度，測量是它的手段。同時(shí)，還提出評價(jià)的原則和方法，即“泰勒模式”。“八年研究”實(shí)際上宣告測量運(yùn)動(dòng)的終結(jié)，使人們在思想上和行動(dòng)上接受了采用教育評價(jià)方法來描述教育效果這一觀