抓住機遇 迎接挑戰(zhàn) 尋求發(fā)展

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1、抓住機遇迎接挑戰(zhàn)尋求發(fā)展――考試評價的探索與展望作者：馬世曄2008-5-30原載：《考試與招生》2008年第4期胡錦濤總書記在黨的十七大報告上指出：“更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評價制度等改革，減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)?！苯逃靠荚囍行摹笆晃濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃提出：“拓展服務(wù)空間，構(gòu)建考試評價服務(wù)體系”“探索開發(fā)個性化、多樣化考試評價服務(wù)，為個人學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展提供咨詢服務(wù)；積極探索初等、中等、高等教育的相互銜接問題，為各級各類教育機構(gòu)提供教育測量、評價及咨詢服務(wù)。”“加強考試制度、考試的標準體系、考試信度和效度、自適應(yīng)性考試、診

2、斷性考試等方面的研究，建立公正、科學(xué)的考試評價體系?！币?、教育評價的概念教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價值做出判斷，以期達到教育價值增的過程。教育評價具有鑒定、導(dǎo)向、激勵、診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督和管理功能。教育評價的功能決定了，它既能為領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考依據(jù)，在教育發(fā)展中發(fā)揮積極的促進作用，引導(dǎo)教育活動朝正確方向發(fā)展；又可以調(diào)節(jié)、控制、規(guī)范我們的行為，以此保證教育評價實施者的目標實現(xiàn)；同時，它還可以使被評價者充分了解自己，找出存在的問題及原因，使被評價者更加努力更加主動，以保持

3、或取得更大的成績。評價=測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+價值的判斷教育測量屬于事實判斷的范疇，而評價是在此基礎(chǔ)上，進一步做出好與壞、對與錯、優(yōu)勢與劣勢的判斷。二、評價的目的1.為決策提供依據(jù)。教育政策的調(diào)整，人力、財力的補充，都需要充分了解教育現(xiàn)狀，通過評價，決策者才能清楚地了解教育的現(xiàn)狀和問題，才能有目的地調(diào)整教育決策，才能在人力和財力上更合理地布局。2.為教師改進教學(xué)提供參考。教師是教育計劃的執(zhí)行者，他們需要了解學(xué)生已經(jīng)掌握什么和沒有掌握什么，教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)以及學(xué)生存在的問題是什么。通過評價，教師才能準確地了解教與學(xué)中的問題，從而改進教學(xué)。3.為家長提供

4、咨詢。家長需要了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，但是由于他們不能直接參與學(xué)校教育，不能看到學(xué)生在教學(xué)中的反應(yīng)。通過評價，他們才能了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的狀況，才能更好地配合學(xué)校教育。4.為學(xué)生提供服務(wù)。一段教學(xué)之后，學(xué)生需要了解自己學(xué)習(xí)的情況，需要知道今后努力的方向，評價可以更好的幫助學(xué)生了解和認識自我。三、教育評價的發(fā)展1.以測量為標志的第一代教育評價(1900-1930）第一代教育評價出現(xiàn)在十九世紀后期至20世紀30年代。英國的高爾頓通過對個體差異的長期研究，于1869年發(fā)表了《遺傳的天才》一書，揭開了教育測量的序幕。1879年，德國的馮特在萊比錫首創(chuàng)了心理實驗室，實驗心理

5、學(xué)家逐步摸索出了一套測量方法，對教育測量的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。十九世紀最后十年，各種測量隨著心理實驗的發(fā)展層出不窮。1897年，美國的萊斯發(fā)表了他對20個學(xué)校的1600名學(xué)生所作的拼字測驗的結(jié)果，更引起了人們對測驗方法的普遍關(guān)注，對后來教育測量的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。在這種背景下，1904年，美國的桑代克發(fā)表了《心理與社會測量導(dǎo)論》一書，系統(tǒng)地介紹了統(tǒng)計方法和編制測驗的基本原理。該書提出了“凡存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測量”的基本觀點，為教育測量奠定了理論基礎(chǔ)，對教育測量學(xué)的建設(shè)與發(fā)展做出了巨大貢獻。以后的幾年中，比納·西蒙智力量表、斯坦?！け燃{量表

6、等心理測驗的日趨定型對教育測量的標準化也產(chǎn)生了極其深刻的影響。所以，這時期評價就是選擇測量工具、組織和實施測量、提供測量數(shù)據(jù)。為此，這一時期被稱為“測量”時期。2.以描述為標志的第二代教育評價(1930-1940）第二代教育評價盛行于20世紀30到40年代。30年代以前，現(xiàn)代教育評價的概念尚未形成，教育測量與教育評價幾乎是同義語。無論是我國的科舉，還是西方的心理測驗和教育測量，所關(guān)心的僅是個體學(xué)力狀況，追求的是量的大小，而對人的全面了解和把握對學(xué)校乃至整個教育成就的評價并未正式提出來。1933年羅斯福實行了“經(jīng)濟的社會化政策”，這一經(jīng)濟政策的實行導(dǎo)致了大批青年沒有

7、就業(yè)的機會，只能涌向中學(xué)。而當時美國的高中課程都是為升大學(xué)服務(wù)的，于是，中學(xué)課程和失業(yè)青年的需要之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。為了促進和保證課程改革的進行，美國進步主義教育協(xié)會進行了一項課程內(nèi)容改革的實驗研究，從1932年到1940年歷經(jīng)八年完成，史稱“八年研究”。為了評價其研究成果，組成了以泰勒為領(lǐng)導(dǎo)的教育評價委員會。通過這場研究，泰勒和他的同事們正式提出了教育評價的概念，即教育評價就是衡量實際活動達到教育目標的程度，測量是它的手段。同時，還提出評價的原則和方法，即“泰勒模式”?！鞍四暄芯俊睂嶋H上宣告測量運動的終結(jié)，使人們在思想上和行動上接受了采用教育評價方法來描述教育

8、效果這一觀