優(yōu)化閱讀策略 有效提高英語(yǔ)閱讀論文

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1、優(yōu)化閱讀策略有效提高英語(yǔ)閱讀論文作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。它是人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本途徑。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定，英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。它是人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本途徑。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定，英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。高考也把閱讀理解作為考查的重點(diǎn)，而提高閱讀成績(jī)的關(guān)鍵在于優(yōu)化閱讀策略。一、閱讀策略及其特征閱讀策略是指為了有效地組織和安排閱讀活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟。它包括閱讀

2、觀念和閱讀管理兩個(gè)部分。閱讀觀念具有穩(wěn)定性與可變性，它受學(xué)生所處的文化環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響。正確的閱讀觀念需要培養(yǎng)，更需要長(zhǎng)期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調(diào)控閱讀過(guò)程的手段與措施，它包括認(rèn)知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)方面，只有協(xié)調(diào)得當(dāng)，閱讀活動(dòng)才能取得最佳效果。二、閱讀策略的對(duì)立統(tǒng)一閱讀過(guò)程具有雙重屬性，有向兩個(gè)極端發(fā)展的傾向。揭示并處理好統(tǒng)一體中各種相互聯(lián)系而又相互對(duì)立的因素，才能把握好閱讀的方向，確定好活動(dòng)效果的準(zhǔn)則。閱讀規(guī)律決定了閱讀過(guò)程具有對(duì)立統(tǒng)一的特性，這些特性之間相容而不重復(fù)，相關(guān)而又獨(dú)立，簡(jiǎn)練而明晰，對(duì)指導(dǎo)閱讀過(guò)

3、程具有策略性的意義。同時(shí)，他們具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，可靈活處理，有效地應(yīng)用于實(shí)踐。概括地說(shuō)，閱讀過(guò)程存在著以下主要幾種對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。1.微觀與宏觀微觀的閱讀過(guò)程是“自下而上”閱讀模式的過(guò)程。這是一個(gè)字母、單詞、詞組、句子等詳細(xì)而精確的辨認(rèn)過(guò)程，其得到的意思也是這些語(yǔ)言意思相加的總和。學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步解析作者想要表達(dá)的思想，閱讀活動(dòng)被稱為“重新架構(gòu)作者理念的解碼過(guò)程?！焙暧^的閱讀過(guò)程是“自上而下”閱讀模式的過(guò)程。它是選擇最少的必要語(yǔ)言提示來(lái)進(jìn)行猜測(cè)，所以這種方式也被稱作“心理語(yǔ)言學(xué)猜測(cè)游戲?！睂W(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅是主動(dòng)參與者，他還要借助語(yǔ)言的表音系統(tǒng)、句法系統(tǒng)

4、和語(yǔ)義系統(tǒng)重建書(shū)面語(yǔ)意義，而且要借助個(gè)人的先期經(jīng)驗(yàn)及對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行再次加工，前瞻結(jié)果。在閱讀測(cè)試中，考查“微觀”能力的檢測(cè)點(diǎn)主要體現(xiàn)在事實(shí)細(xì)節(jié)、猜測(cè)詞義等題目上，考查“宏觀”能力的檢測(cè)點(diǎn)體現(xiàn)在文章主旨、深層判斷、推理判斷與推測(cè)結(jié)果等題目上。近幾年高考重點(diǎn)檢測(cè)考生對(duì)語(yǔ)篇的領(lǐng)悟能力，在選材上趨于多樣化、現(xiàn)代化和生活化，注重語(yǔ)言與文化相結(jié)合，并增加閱讀量和提高讀速。針對(duì)以上情況，我們的教學(xué)策略是：整體規(guī)劃，階段側(cè)重，強(qiáng)化閱讀宏觀意識(shí)與微觀意識(shí)，把兩者很好地結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)一于具體的閱讀過(guò)程中。閱讀微觀意識(shí)的培養(yǎng)可從處理冗余信息、快速捕捉有效信息入手，傳授

5、學(xué)生閱讀的方法與技巧，不拘泥于對(duì)個(gè)別與閱讀理解考題無(wú)關(guān)的詞、句或段的理解。具體地說(shuō)，可以根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方式，調(diào)整讀速，利用文中的“信號(hào)詞”來(lái)解題。有些信號(hào)詞預(yù)示前后內(nèi)容相同或相似，或者相互補(bǔ)充，如and,inaddition,ore,suchas等。遇到這類詞，可適當(dāng)加快閱讀速度，或可借此推測(cè)生詞的詞義。閱讀宏觀意識(shí)是指理解全篇的邏輯關(guān)系和文章的組織結(jié)構(gòu)，以及進(jìn)一步綜合運(yùn)用已知的有限信息的能力。培養(yǎng)宏觀意識(shí)可以用縮寫(xiě)和編寫(xiě)提綱的方法進(jìn)行訓(xùn)練，也就是把文章段落先縮寫(xiě)為句子，后再縮寫(xiě)為短語(yǔ)，進(jìn)而把整篇概括為簡(jiǎn)明的提綱。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)確定主次信息點(diǎn)，過(guò)濾冗

6、余的信息，濃縮關(guān)鍵信息，最后把信息點(diǎn)概括成為連貫的短句或綱要。此外，還要教會(huì)學(xué)生，文中出現(xiàn)的頻率較高的實(shí)詞可以幫助確定文章的主旨大意和基調(diào)。代詞I，ust，should與連詞unless，though等，暗示作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，要放慢速度，其信息往往是答題的主要依據(jù)和線索。微觀與宏觀意識(shí)結(jié)合是“自下而上”和“自上而下”兩種閱讀模式相互作用的結(jié)果。閱讀文章時(shí)，一個(gè)活動(dòng)是從單詞、詞組、句子等語(yǔ)言形式上進(jìn)行字面理解，另一個(gè)活動(dòng)是在理解字面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用自己原有知識(shí)重建信息。學(xué)生以自身的認(rèn)知行為作基礎(chǔ)，理解文章是基于他們對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)或利用已有信息對(duì)新信息進(jìn)行加工的

7、結(jié)果。2.言內(nèi)與言外閱讀深度由低到高分為3個(gè)等級(jí)：表層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解。表層理解是指理解文章的字面意思與細(xì)節(jié)，屬于言內(nèi)閱讀；深層理解要求讀者能弄清楚作者的言外之意；評(píng)價(jià)性理解需要讀者對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)出自己的看法。深層理解與評(píng)價(jià)性理解屬于言外閱讀。對(duì)一篇文章的理解應(yīng)該包括言內(nèi)與言外閱讀，前者是后者的基礎(chǔ)和前提，后者是在前者基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，兩者相互聯(lián)系。影響言外閱讀的相關(guān)因素有：（1）詞匯量的大小。（2）句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。（3）讀者的背景知識(shí)以及對(duì)題材的熟悉程度。（4）文章中話語(yǔ)以及連續(xù)語(yǔ)境的相關(guān)程度等。針對(duì)影響言外閱讀的相關(guān)因素，根據(jù)高考閱讀的要求，

8、我們的教學(xué)策略是：精選有