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《優(yōu)化閱讀策略 有效提高英語閱讀.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、優(yōu)化閱讀策略有效提高英語閱讀作為語言學(xué)習(xí)的主要方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。它是人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本途徑。高中英語教學(xué)大綱明確規(guī)定，英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。高考也把閱讀理解作為考查的重點，而提高閱讀成績的關(guān)鍵在于優(yōu)化閱讀策略。一、閱讀策略及其特征閱讀策略是指為了有效地組織和安排閱讀活動而采取的行動和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個部分。閱讀觀念具有穩(wěn)定性與可變性，它受學(xué)生所處的文化環(huán)境、個人經(jīng)歷與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響。正確的閱讀觀念需要培養(yǎng)，更需要長期的錘煉與不斷修正。閱讀
2、管理是讀者調(diào)控閱讀過程的手段與措施，它包括認(rèn)知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動不可或缺的兩個方面，只有協(xié)調(diào)得當(dāng)，閱讀活動才能取得最佳效果。二、閱讀策略的對立統(tǒng)一閱讀過程具有雙重屬性，有向兩個極端發(fā)展的傾向。揭示并處理好統(tǒng)一體中各種相互聯(lián)系而又相互對立的因素，才能把握好閱讀的方向，確定好活動效果的準(zhǔn)則。閱讀規(guī)律決定了閱讀過程具有對立統(tǒng)一的特性，這些特性之間相容而不重復(fù)，相關(guān)而又獨立，簡練而明晰，對指導(dǎo)閱讀過程具有策略性的意義。同時，他們具有操作性強的特點，可靈活處理，有效地應(yīng)用于實踐。概括地說，閱讀過程存在著以下主要幾種對立統(tǒng)一的關(guān)
3、系。1.微觀與宏觀微觀的閱讀過程是“自下而上”閱讀模式的過程。這是一個字母、單詞、詞組、句子等詳細(xì)而精確的辨認(rèn)過程，其得到的意思也是這些語言意思相加的總和。學(xué)生在閱讀過程中逐步解析作者想要表達(dá)的思想，閱讀活動被稱為“重新架構(gòu)作者理念的解碼過程。”宏觀的閱讀過程是“自上而下”閱讀模式的過程。它是選擇最少的必要語言提示來進(jìn)行猜測，所以這種方式也被稱作“心理語言學(xué)猜測游戲?！睂W(xué)生在閱讀過程中不僅是主動參與者，他還要借助語言的表音系統(tǒng)、句法系統(tǒng)和語義系統(tǒng)重建書面語意義，而且要借助個人的先期經(jīng)驗及對閱讀材料的背景知識，對信息進(jìn)行再次加工，前瞻
4、結(jié)果。在閱讀測試中，考查“微觀”能力的檢測點主要體現(xiàn)在事實細(xì)節(jié)、猜測詞義等題目上，考查“宏觀”能力的檢測點體現(xiàn)在文章主旨、深層判斷、推理判斷與推測結(jié)果等題目上。近幾年高考重點檢測考生對語篇的領(lǐng)悟能力，在選材上趨于多樣化、現(xiàn)代化和生活化，注重語言與文化相結(jié)合，并增加閱讀量和提高讀速。針對以上情況，我們的教學(xué)策略是：整體規(guī)劃，階段側(cè)重，強化閱讀宏觀意識與微觀意識，把兩者很好地結(jié)合起來，統(tǒng)一于具體的閱讀過程中。閱讀微觀意識的培養(yǎng)可從處理冗余信息、快速捕捉有效信息入手，傳授學(xué)生閱讀的方法與技巧，不拘泥于對個別與閱讀理解考題無關(guān)的詞、句或段的
5、理解。具體地說，可以根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方式，調(diào)整讀速，利用文中的“信號詞”來解題。有些信號詞預(yù)示前后內(nèi)容相同或相似，或者相互補充，如and,inaddition,what’smore,suchas等。遇到這類詞，可適當(dāng)加快閱讀速度，或可借此推測生詞的詞義。3閱讀宏觀意識是指理解全篇的邏輯關(guān)系和文章的組織結(jié)構(gòu)，以及進(jìn)一步綜合運用已知的有限信息的能力。培養(yǎng)宏觀意識可以用縮寫和編寫提綱的方法進(jìn)行訓(xùn)練，也就是把文章段落先縮寫為句子，后再縮寫為短語，進(jìn)而把整篇概括為簡明的提綱。在此過程中，學(xué)生學(xué)會確定主次信息點，過濾冗余的信息，濃縮關(guān)鍵信息
6、，最后把信息點概括成為連貫的短句或綱要。此外，還要教會學(xué)生，文中出現(xiàn)的頻率較高的實詞可以幫助確定文章的主旨大意和基調(diào)。代詞I，we，轉(zhuǎn)折詞but，yet，情態(tài)動詞must，should與連詞unless，though等，暗示作者的觀點和態(tài)度，要放慢速度，其信息往往是答題的主要依據(jù)和線索。微觀與宏觀意識結(jié)合是“自下而上”和“自上而下”兩種閱讀模式相互作用的結(jié)果。閱讀文章時，一個活動是從單詞、詞組、句子等語言形式上進(jìn)行字面理解，另一個活動是在理解字面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用自己原有知識重建信息。學(xué)生以自身的認(rèn)知行為作基礎(chǔ)，理解文章是基于他們對
7、已有經(jīng)驗的推測或利用已有信息對新信息進(jìn)行加工的結(jié)果。2.言內(nèi)與言外閱讀深度由低到高分為3個等級：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是指理解文章的字面意思與細(xì)節(jié)，屬于言內(nèi)閱讀；深層理解要求讀者能弄清楚作者的言外之意；評價性理解需要讀者對作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。深層理解與評價性理解屬于言外閱讀。對一篇文章的理解應(yīng)該包括言內(nèi)與言外閱讀，前者是后者的基礎(chǔ)和前提，后者是在前者基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，兩者相互聯(lián)系。影響言外閱讀的相關(guān)因素有：（1）詞匯量的大小。（2）句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。（3）讀者的背景知識以及對題材的熟悉程度。（4）文章中話
8、語以及連續(xù)語境的相關(guān)程度等。針對影響言外閱讀的相關(guān)因素，根據(jù)高考閱讀的要求，我們的教學(xué)策略是：精選有代表性的資料，瞄準(zhǔn)深層理解、語段功能的識別、生詞推測、文章推理等重要檢測點，點擊要害，以求最優(yōu)化的效果。在教學(xué)實踐中，教會學(xué)生運用主題
